研究名師培養規律和路徑，是區域師資質量提升的重要抓手，旨在用更加科學、系統的名師培養體系，支撐全區教育高質量發展。

近年來，山東省臨沂市蘭山區堅持教育優先發展戰略，優先謀劃教師工作，把建設高素質專業化創新型教師隊伍作為打響蘭山民生品牌的關鍵工程，把推進名師隊伍“培用結合”一體化建設落實落細，打造了推動蘭山教育高質量發展的新引擎。

    梯級攀升

    構建教師發展長鏈體系

名師培養是一項事關全局、影響深遠的系統工程，蘭山區高度重視名師培養工作，構建了“區教體局牽頭抓總、區教研中心統籌推進、各學校密切協調”的名師培養組織體系，細化責任分工，強化工作推進，構筑了階梯式成長型名師發展專業體系。集中體現在兩個方面：

一是建立教師專業發展梯級攀升體系。堅持“培訓教師、培養名師、培育名家”的研訓理念，系統建設青年教師成長學院、卓越教師發展學院、未來教育家領航學院，以“三級學院”為主陣地，以集群式教師成長共同體建設為抓手，全面推進“三名”工程，成功激活了區域教師群體的發展活力，區域影響力逐漸擴大，區域品牌建設初步形成。

二是建立教師專業發展長鏈進階體系。根據教師成長規律，按照“新教師—教學新秀—教學能手—名師—名師工作室主持人”5個階段遴選優秀教師納入培養范圍，形成好中選優、優中選強的良性進階機制。把教齡在3年以內的教師納入新教師培養體系，教齡在5年及以上、35周歲以內的優秀教師納入教學新秀培養體系，教學業務特別突出的優秀教師納入教學能手培養體系，把教學能手中特別突出的教師納入名師培養體系，在各級名師、特級教師中選拔優秀者擔任工作室主持人，以教育理念的轉變和綜合素養的提高為核心，培養了一批師德高尚、理念前沿、風格突出、教學成果豐碩、在省內外有一定影響力、引領和輻射能力的卓越名師。

    培用結合

    創新名師培養機制

名師是教育教學改革的引領者，是衡量區域教育發展水平的重要標準之一。近年來，蘭山區堅持把名優人才培養作為提升教師隊伍素質的重要抓手，不斷加強名師培養機制創新，培育了區域教師專業發展的良好生態。

一是變“評選認定”為“培養使用”。傳統的名師隊伍建設，側重于結果呈現和現實獎勵，通常在按照某種標準評選出一定數量的名師之后，直接頒發榮譽證書，容易出現評選即認定、認定即結束的現象。2020年，蘭山區開始實行名師“培養人選”制，即評選出來的名師不直接頒發證書，而是進行為期三年的周期性培養，并賦予培養人選一定的輻射帶動任務，實現了在培養中鍛煉、在鍛煉中培養的良性循環，大大提高了名師的含金量和信譽度。也正因此，蘭山區在各級名師評選中成績斐然，近三年有7人獲評山東省特級教師，12人入選齊魯“三名”人選，43人入選沂蒙“三名”人選，數量和質量均在全市遙遙領先。

二是變“領導管理”為“責任指導”。在“三名”工作室建設中，蘭山區積極探索“責任制”，每個工作室都由責任科室確定一名“責任導師”，教研室統籌安排學科教研員擔任名師工作室責任導師，相關業務科室負責人擔任名班主任和名校長工作室責任導師，徹底改變了傳統工作室行動力不足、無法開展工作的問題，實現了行政力量與學術力量的統一，激活了工作室的活力，全區40余個工作室運行良好、成果豐富。目前，工作室已經成為全區實踐的先頭兵、研究的急先鋒。

    創新行動

    讀寫賦能名師成長

在名師培養中，蘭山區不斷強化問題意識，通過深入調研和不斷探索，初步形成基于讀寫研等基本素養提升的蘭山名師成長模式。

一是形成素養提升與培訓提高相結合的系統成長模式。在“三名”學習班級和工作室建設中，全面開展“五個一”行動，即每月讀一本書、每月寫一篇文章、每次培訓寫一篇“學思行”、每學期參加一次班級成長活動、每個培養周期完成一項課題研究，通過讀寫研一體推進提升名師素養，改變了傳統名師培養單純依靠點狀培訓的弊端，將系統的素養提升與精準的專題培訓相融合，全面打造名師成長的蘭山模式。生活化班級活動的定期開展，更是讓教師的學習變成一種完整的幸福生活。第二期“三名”人選培養項目已經完成10期學習簡報，精準構建了以學習規劃、學習行動、學習評價為主要內容的學習共同體監測機制，探索出了以成長為核心追求的名師培養行動模式。

二是形成培訓培養與鍛煉使用相結合的雙線成長模式。根據“培用結合”的原則，將名師培養與新教師培訓、區域全員培訓等工作相結合，依托蘭山教育大講堂，開發學生成長課程、教師發展課程、家長提升課程等名師課程資源，廣泛開展名師送教、名師進校園、名師進新教師學習班級、名師進社區等活動，讓名師在發揮輻射引領作用的過程中得以鍛煉和提高，形成了“學習—輻射—成長—學習”的成長閉環。三年來，蘭山教育大講堂共推出專題課堂200余節次，輻射影響學生、教師、家長100余萬人次，在市內外產生廣泛影響，各級各類名師也在活動中得到了鍛煉和提高。

蘭山區加強教師區域研培體系建設，持續推進實施新時代中小學名師培養規劃，建構了分層分類、階梯式的教師成長發展新體系，在集群式教師成長共同體中激發了教師共同成長的愿望，為區域教師持續成長、學校教育高位發展提供了有實踐意義與價值的蘭山經驗。

（作者單位系山東省臨沂市蘭山區教育與體育局）

《中國教育報》2023年05月19日第9版