教育評價事關教育發展的方向，對于高校人才培養和學術創新具有直接的導向作用。黨的二十大報告強調，“深化教育領域綜合改革”“完善學校管理和教育評價體系”，為高校以教育評價改革為牽引，守正創新、鑄魂育人厘清了“路線圖”，明確了“方法論”。

當前，在齊魯師范學院，一場評價改革正悄然構建著育人新生態。學校全面貫徹黨的教育方針，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想強化意識形態，堅持有為、能為、善為的工作原則，立足學校實際，深化教育評價改革，黨建引領，教師評價和學生評價改革“雙輪驅動”，推動教育評價從“指揮棒”升級為“推進器”、從“檢測站”轉型為“加油站”，為促進高校高質量內涵式發展創造了更多新動能。

    “夯基壘臺”強黨建

日前，山東省委教育工委公布全省高校“精品黨課”“我和我的支部”優秀作品名單，齊魯師范學院化學與化工學院教師楊睿主講的“扣好廉潔從業的‘第一粒扣子’”榮獲“精品黨課”一等獎。為深化“對標爭先”建設，學校的教師黨支部與學生黨支部也屢獲佳績。這些成績的取得，得益于學校不斷創新黨建工作思路，全面提高黨建工作質量。

針對黨建工作存在的缺乏系統性設計、標準不明晰、黨建業務“兩張皮”等問題，學校建立了可規范操作、可具體執行、可量化考評的“四位一體”黨建考核評價體系，構建了“一核兩翼三驅動”的黨建工作責任體系。

制定學校《黨建工作考核評價辦法（試行）》。圍繞“二級學院考融合、機關支部考表率、教輔支部考服務”的導向，按照建設方向和職能定位，對二級學院黨委、離退休干部黨委、機關黨支部、教輔黨支部實施“四位一體”分類考核，形成一個類別、一個層次對應一套分值設置、一套量化指標的差異化指標體系。

制定學校《機關黨支部黨建工作考核評價指標體系》。緊緊圍繞機關黨建“走在前、作表率”的目標定位，從“教育黨員有力、管理黨員有力、監督黨員有力、組織和凝聚師生有力、宣傳和服務師生有力”方面，實行“考核組評、服務對象評、師生滿意度評”等多元評價模式，著力推動黨建和中心工作深度融合，全面提升機關黨建工作質量。

健全黨建責任落實制度。在學校黨委統一領導下，構建以黨委工作部門及相關部門的協同聯動和院（系）級單位黨組織的直接領導為兩翼，以教師黨支部、學生黨支部、機關教輔部門黨支部為引擎驅動的黨建工作責任體系。明確“三級主體”，設計“一個任務”（黨建工作重點任務），細化“兩個清單”（責任清單、任務清單），納入“一個體系”（黨建考核評價體系），全力保障黨建各項工作干有目標、行有方向、落有分量。

    “多把尺子”量教師

近日，山東省教育廳公布了2022年度“山東學校思政課教師年度人物”和“山東高校輔導員年度人物”評選結果，學校馬克思主義學院教授趙立峰獲評“山東學校優秀思政課教師”，化學與化工學院輔導員楊睿獲評“山東高校優秀輔導員”。這一成績的取得，與學校深入推進教師評價制度改革和給一線教書育人的教師帶來了實實在在的發展希望密切相關。

針對長久以來存在的“唯論文”“唯帽子”等“五唯”痼疾，學校破立并舉：

讓師德師風成為公認的第一標準。學校明確將師德師風良好作為教師申報職稱、晉升崗位等的首要條件，實行師德失范“一票否決”。職稱評審評價標準中，單獨設置師德和教學工作業績兩項評價指標，引導教師潛心教書育人。

把教學工作業績擺在突出位置。學校制定教師教學質量量化評價辦法，提高教學質量在綜合評價中的權重，將教師完成額定教學工作量、教學質量達標，無教學事故、具有班主任等學生工作經歷和青年教師導師制考核合格等作為教師申報職稱的必要條件。同時，還將教師教學成果獲獎、出版教材、建設課程、參加比賽和指導學生參賽等納入教學學術評價體系，可以與科研學術成果等值使用。

多把尺子量學術業績。在學術業績評價方面，學校堅持采取多維度、全方位的評價機制。建立代表性學術成果評價機制，凡能體現出教師本人業績、貢獻的成果均列入評價范圍，不將人才稱號等作為加分項目，不單一將論文項目作為申報限制條件。同時，在職稱評審、崗位競聘等教師評價中，對不同身份、不同崗位類型的教師分別設置申報條件，設計評價標準。

建立晉升綠色通道，鼓勵脫穎而出。學校出臺規定，對取得重大創新成果、獲得國家青年教師比賽獎勵等的教師，可突破學歷、任職年限、評審數額等限制，直接申報晉升副教授或教授，為優秀人才特色發展鋪設了路徑。

    “不拘一格”評人才

學校生命科學學院生物技術專業畢業生秦莉參與的高蛋白工作研究成果，在國際頂尖學術期刊《自然》《植物細胞》發表，每年成果轉化費用達到300萬元；經濟與管理學院人力資源管理專業畢業生尚紅博，在校期間因家庭經濟困難，受到學校愛心資助，始終心懷感恩，畢業后自主創業，專注于大學生職業生涯規劃、創新創業指導、就業能力提升，每年吸納近300名畢業生就業，還積極投身捐資助學事業……當前，在學校，“冰冷”的成績單不見了，取而代之的是更有活力、更具創造力的青春成長記錄。

基于OBE（成果導向）教育理念。隨著學生評價改革的深入，學校“以學生為中心”的教育質量觀日益鞏固。學校從政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養、身心和諧、服務社會等7個目標維度，測評學生的綜合素質。以學生從入學到畢業為一個測評周期，在畢業年份對學生各目標維度達成情況進行動態數據分析，了解學生成長發展情況，反向推導學生在校期間的培養教育工作開展情況，動態調整教育引導方式。

完善多元評價機制。學校注重過程性評價與結果性評價的統一，堅持定性與定量測評相結合、動態紀實與靜態評議測評相結合、民主與集中測評相結合的原則，采取自評、互評、師評等多種方式。學校尤其注意提升學生的自我評價意識和能力，充分發揮學生的主觀能動性，動態生成測評具體標準、程序等，健全關于學生發展的觀察、反饋與改進機制，真正把“成績單”變成“成長記錄”，努力實現以增值評價促進質量提升的目的。

“數字畫像”助力學生評價。學校充分運用大數據、信息化、智能化手段，全過程、全方位客觀記錄學生的品行和日常表現，并根據學生的實際情況，不斷修訂、完善、優化各測評指標和參數，建立科學、合理、有利于大學生成長成才的測評體系，為走向創新人才培養的高質量發展之路充分賦能。（作者單位系齊魯師范學院）

《中國教育報》2023年05月22日第6版