日前，在山東省安丘市教科院召開的課堂教學研討會上，安丘市明德學校基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂教學改革經驗受到專家們一致好評。近年來，學校提出“讓教師富有激情地教，使學生飽含活力地學”，促進學生徹底改變依賴教師講授的學習方式，讓學生在課堂上經歷多樣的學習，獲得完整的學習體驗，激發(fā)了學生學習的積極性，促進了教學質量的大幅提升。

凝練“學為中心”的教學思想

如何改變課堂上學生表面上很認真、實際上沒走心的“假學習”現象，引領學生從“機械聽講、淺層思考、被動學習”走向“主動探究、靈活思辨、持久學習”呢？

學校在學習其他學校先進經驗的基礎上制定了“導學課堂”評價標準，在全校推進課堂教學改革，圍繞“導學案設計”“學生深度學習”“教師智慧導學”“學生思維提升”“學生學習力發(fā)展”等主題進行全員培訓、專題研討，通過課型構建、課堂打磨、聽課評課等形式，引導教師把握“導學課堂”的實質，促進課堂實現向“學為中心”的轉型。

實現以學生學習為中心，必須切實調動、激發(fā)學生的內在學習動力。學校從四個方面入手，構建以學生學習為中心的“導學課堂”：一是從激發(fā)學生的求知欲和學習激情入手，引導學生主動參與課堂學習，成為課堂的主人；二是從導學作業(yè)、先學任務單入手，進行學情診斷，讓學生知曉自己的學習起點，尋求適合的學習方法；三是從改變單一的學習方式入手，教師采用多樣性的教學方法，引導學生采用多樣化的方式學習，并形成終身學習的方法和策略；四是從提升學科核心素養(yǎng)入手，引導學生深度學習，使學生形成“主動、靈活、持久”的學習品質。

建模推進課堂教學改革行穩(wěn)致遠

在課堂教學改革初期，盡管教師嘗試導學案、先學后教、作業(yè)前置等不同方式，但是教學效果一直不如意。學校通過師生座談、課堂診斷，進一步分析原因時發(fā)現，大部分教師在課堂教學中只是一味模仿照搬，沒有根據自身實際有針對性地開展課堂教學。為此，學校以教研組為單位，引領教師開展教學反思，鼓勵教師解放思想，勇于探索適合自身實際的教學方法。

學校引導教師從模式化的教學走向“學科要素教學范式”，再推進到“分課型教學建模”和“學科化教學建設”改革，具體的過程包括：一是從入模走向建模——學校引導教師分析已有模式，在此基礎上確定建模方向，進而建構適合自身的模式，在建模用模過程中，融入自身優(yōu)勢，建構個性的教學法。二是從模式推進走向要素推進——在把握課程性質、熟知學習目標、摸清學情的基礎上，引領教師發(fā)揚自身教學風格，在對各學科要素的理解與分析的基礎上進行課型架構，讓課堂教學適合教師個性呈現，更適合學生思維提升。三是從單一走向多元——小學部建立起“一科多模”“語文生動課堂教學法”“數學思維型課堂”，初中部建立起“三自主課堂”“問題課堂”“三以課堂”等“導學課堂”的典型教學范式。

這種既體現學科性質又結合課型特點的課堂教學改革，讓教師以開放、發(fā)展的眼光理解模式，基于學科推進的課堂教學改革已經成為學校的課堂教學特色。

多方發(fā)力促課堂教學改革事半功倍

課堂教學改革不是孤立的，而是一項系統(tǒng)工程。如果只是改革課堂教學，其他方面不隨之改革，課堂改革就難以深入和持久。學校將課程設計、集體備課、作業(yè)設計與考試改革、課外學習輔導、綜合學習評價、教學管理、德育課程一體化等諸多方面放在一起進行統(tǒng)籌規(guī)劃設計，綜合推進課程改革。

在作業(yè)布置批改方面，學校開展“以作業(yè)提質增效促進學生學習方式的變革”的課題研究，將預習作業(yè)、隨堂作業(yè)、課下提升作業(yè)貫穿于學習的全過程。依托課題研究，學校分年級、分學科建立題庫，開展專題化作業(yè)研究和導學式學習任務研究，提升了作業(yè)改革實效，形成了以作業(yè)改革倒逼課堂教學改革的態(tài)勢。

在課程建設方面，學校在開齊開足國家課程的基礎上，用好地方課程，精心開發(fā)校本課程。比如，開設了安丘傳統(tǒng)文化校本課程，使學生在了解安丘傳統(tǒng)文化的同時，理解傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，并自覺參與到保護傳承的行列之中。類似這樣的課程，學校已經開設有30多門。學校還積極探索學科育人的新思路，形成了基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學科育人新體系。

（作者單位系山東省安丘市明德學校）

《中國教育報》2023年06月02日第6版