科技是第一生產(chǎn)力。人類歷史上每一次重大科技進步，都會大幅提高勞動生產(chǎn)率，推動人類社會發(fā)展邁向新階段。當前，新一輪科技革命開啟了一場比工業(yè)革命發(fā)展速度更快、涉及面更廣、顛覆性更強的社會變革，為教育改革發(fā)展帶來了全新機遇和挑戰(zhàn)。學校是教育的主陣地，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)。在加快建設(shè)數(shù)字中國的大背景下，推進學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為順應時代潮流、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、支撐引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。

學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢所趨

學校是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生的專門場所，目的是為青少年進入社會做好準備。現(xiàn)代學校教育體系誕生于工業(yè)時代。隨著第一次工業(yè)革命的興起，原來的手工作坊被機器大生產(chǎn)所取代，大量的工廠應運而生，由此對教育提出一個新的要求：社會發(fā)展需要的不是培養(yǎng)少量的貴族，而是培養(yǎng)一大批掌握固定知識和技能的人才。于是，現(xiàn)代學校以其特有的集約化組織優(yōu)勢和專業(yè)高效的運行模式登上歷史舞臺，實現(xiàn)了從“小規(guī)模松散化教育”到“大規(guī)模標準化教育”的歷史性轉(zhuǎn)變。

但是，由于過于追求標準化，“千人一面”“千校一面”成了現(xiàn)代學校難以克服的天然缺陷。隨著新一輪科技革命的加速演進，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)加速融入經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域全過程，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為重組生產(chǎn)要素、重塑全球競爭格局的關(guān)鍵力量。人們越來越強烈地意識到，現(xiàn)代學校教育體系無法滿足個性化、多元化、高質(zhì)量的學習需求，“規(guī)模化”與“個性化”的矛盾越來越突出，于是有人講：“我們把機器制造得越來越像人，卻把人培養(yǎng)得越來越像機器”。毫無疑問，時代發(fā)展迫切需要學校教育進行一場結(jié)構(gòu)性變革，推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為每一所學校必須回答的時代之問。

學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教育變革

自現(xiàn)代學校誕生至今，校園環(huán)境發(fā)生了多次嬗變，包括傳統(tǒng)校園、數(shù)字校園、智慧校園等，都對教育教學帶來了直接而深刻的影響。實際上，有什么樣的校園，就會發(fā)生什么樣的教育，環(huán)境的育人作用遠比預想大得多。社會建構(gòu)主義者認為，學習不是“外部刺激的反應強化”或“信息的內(nèi)部加工過程”，而是“社會環(huán)境或特定情境中的知識建構(gòu)過程”，即學習是發(fā)生在真實情境中的社會協(xié)商和實踐參與過程。從這個角度來看，學校教育就是創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、構(gòu)建學習共同體、持續(xù)開展師生對話的過程。

在傳統(tǒng)校園階段，“一個老師一群學生，一塊黑板一支粉筆”基本就構(gòu)成了校園環(huán)境的主體，教科書、練習冊等紙質(zhì)媒介是師生教學活動的重要載體。每間教室擺滿整整齊齊的桌椅，學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師講課……這種場景與工廠車間非常相似，目的就是滿足標準化教學的需要。

在數(shù)字校園階段，得益于“校校通”“農(nóng)遠工程”“三通兩平臺”等重大項目的部署實施，學校教育實現(xiàn)了“修好路、通上車、裝滿貨”，即校園網(wǎng)絡(luò)接入全覆蓋，多媒體教室、虛擬仿真實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等軟硬件配置逐步到位，各類數(shù)字教育資源不斷豐富。教學媒介不僅有紙質(zhì)媒介，還有多媒體課件、電子教材、專題網(wǎng)站等數(shù)字媒介。網(wǎng)課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學取得規(guī)模性突破，讓“一塊屏幕改變命運”“人人都能上名校”成為可能。

近年來，智慧校園建設(shè)進入快車道，北京、浙江、江蘇、安徽、寧夏等地出臺了專門文件，引導學校圍繞基礎(chǔ)設(shè)施、資源數(shù)據(jù)、應用服務(wù)、安全保障等方面有序推進智慧校園建設(shè)，為學校教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了數(shù)字底座。相對于數(shù)字校園，智慧校園具有三大優(yōu)勢：一是智能感知，依托智能傳感、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對校園環(huán)境狀態(tài)進行實時監(jiān)測，根據(jù)師生需求對軟硬件設(shè)施進行自動調(diào)節(jié)，保障校園系統(tǒng)綠色高效運行；二是數(shù)據(jù)驅(qū)動，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，深度挖掘分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，以此實施學習者特征識別、趨勢研判分析及教育教學改進；三是精準服務(wù)，依托認知計算、云服務(wù)等技術(shù)，推動平臺開放協(xié)同，實現(xiàn)各項業(yè)務(wù)線上全流程辦理，為師生提供精準個性的教學、科研、管理服務(wù)。盡管智慧校園催生了教學、管理、服務(wù)新形態(tài)，更加貼近師生需求，但這些探索仍然無法突破“工業(yè)化教育”的框架，更多是技術(shù)支持下教育的局部改善。

邁向未來學校已經(jīng)蓄勢待發(fā)

當前，從智慧校園邁向未來學校，成為學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要趨勢。與其他領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同，學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對象是師生，不是簡單的生物體或機器，其特殊性集中體現(xiàn)在“人”的復雜性、多樣性、動態(tài)性上。復雜性，就是要求學校教育數(shù)字化不能追求簡單復制，必須保持足夠的開放度、彈性化和人文性。多樣性，就是要求學校教育數(shù)字化不能追求統(tǒng)一標準，必須提供豐富多元選擇和靈活彈性機制。動態(tài)性，就是要求學校教育數(shù)字化不能追求短期效率，必須著眼長遠，結(jié)合時代要求不斷更新教育理念、變革教育模式，培養(yǎng)適應未來的人才。在智慧校園建設(shè)階段，學校通常會強調(diào)科技賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動、虛實融合等元素，核心是發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對教育教學的支撐賦能作用；在未來學校發(fā)展階段，學校通常會強調(diào)協(xié)同融合、跨界創(chuàng)新、價值賦能等元素，數(shù)字技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響作用充分彰顯，并進一步呈現(xiàn)出“技術(shù)隱身、教育崛起”的新態(tài)勢。學校關(guān)注重點從技術(shù)應用變成育人創(chuàng)新，整合線上線下、校內(nèi)校外等各方面力量，努力滿足每一個學生的個性化、高質(zhì)量教育需求。可以說，未來學校是教育形態(tài)的整體重構(gòu)和系統(tǒng)變革，是“工業(yè)化教育”轉(zhuǎn)向“智慧型教育”的必然結(jié)果，其核心是大規(guī)模標準化教育邁向大規(guī)模個性化學習。

2020年，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告提出，要創(chuàng)造一種以學習者為中心、以新技能為導向（全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能、人際交往技能）、以辦學創(chuàng)新為目標的學校教育模式，包括靈活設(shè)計課程、多元評估方式、促進教師成長、密切社會合作等。經(jīng)合組織提出了未來學校的四大教育圖景，包括學校教育擴展、教育外包、學校成為學習中心、無邊界學習。其中，“學校教育擴展”是指正規(guī)教育的參與率繼續(xù)擴大，盡管學生學習的選擇性更強，但學校的結(jié)構(gòu)和過程仍然存在。“教育外包”是指隨著社會越來越多地參與教育，傳統(tǒng)的學校體系被打破。“學校成為學習中心”是指多樣化教育和實驗成為常態(tài)，學校與社會無縫銜接，以此開展靈活學習和社會創(chuàng)新。“無邊界學習”是指在數(shù)字技術(shù)支持下，學習隨時隨地發(fā)生。

由此可見，未來學校要把數(shù)字技術(shù)作為教育教學的創(chuàng)新要素和變革因子，建設(shè)以學習者為中心的新型教育環(huán)境，促進教學流程再造、課程體系重構(gòu)、評價方式轉(zhuǎn)型和管理模式變革，推動學校教育從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人定制”模式，讓每一個學生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。一是學習場景相互融通，利用數(shù)字技術(shù)打破校園圍墻，把社會中一切有利的教育資源引入學校，實現(xiàn)學校教育場景與網(wǎng)絡(luò)學習場景、社會實踐場景的有機結(jié)合，跨越傳統(tǒng)教育的時空邊界，形成線上線下虛實融合、校內(nèi)校外貫通銜接的良好生態(tài)，讓整個世界都變成了學生學習的平臺。二是學習方式靈活多元，靈活設(shè)置課程主題和學習計劃，加強學科交叉融合，創(chuàng)新教學組織方式，組建跨區(qū)域、跨學校、跨年級、跨班級的學習共同體和實踐共同體，開展面向真實情境和豐富技術(shù)支持的深度學習，使知識學習與社會實踐、正式學習與非正式學習融為一體，讓學習成為一種美好的體驗。三是管理服務(wù)智能精準，利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教育業(yè)務(wù)流程，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育質(zhì)量監(jiān)測和綜合素質(zhì)評價，推動各類學習成果的數(shù)字認證和自由轉(zhuǎn)換，全面提升教育決策科學化、管理精準化、服務(wù)個性化水平，讓學生站在教育的正中央。

（作者系中國教育科學研究院未來教育研究所副所長，本文系中國教育科學研究院基本科研業(yè)務(wù)費“人工智能時代未來教育變革的基本特征和發(fā)展趨勢研究”[課題編號：GYC2022007]研究成果）

《中國教育報》2023年06月12日第9版