小學科學課程的很多內容與生態環境、綠色低碳有著密切聯系。山東省泰安市寧陽縣堽城鎮西臺小學把生態文明意識根植于學生心靈深處，使綠色低碳生活方式成為學生自覺養成的行為準則。

生態文明教育融入日常科學教學中

小學科學包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程等領域的內容，而這些領域有許多內容與生態文明有直接關系，以這些內容為切入點，結合現實生活中的相關實例恰當地、適時地開展生態文明教育，會產生相得益彰的效果。學校科學教研組根據學生的年齡特點和認知水平，對生態文明教育與小學科學教學的融合分學段進行了系統梳理。在小學低學段以觀察體驗為主，通過觀察身邊常見的物品、材料和動植物，讓學生初步認識我們生活的地球家園，在趣味化的研討中，形成初步的生態環保意識。中學段以簡單的探究分析為主，引導學生探索水、空氣、天氣的基本性質以及對生活的影響，并在動植物的生長變化以及巖石、土壤的形成與比較中認識保護環境的重要性，了解國家保護耕地的“紅線行動”。高學段以實踐應用為主，在深入探究生物與環境、地球表面及其變化等環保主題的基礎上，讓學生走進生活，開展調查研究和實踐行動，收集和整理相關資料，感受生物的多樣性分布與環境的關系，特別是環境與人類生活的重要關系，使學生養成自覺保護環境、與自然和諧相處的文明習慣。比如教師有目的、有計劃地將相關生態知識及價值觀念等融入課堂教學中，通過視頻和圖片，介紹酸雨是如何危害水生生物、如何腐蝕建筑物和名勝古跡的。通過這樣的教學，既能增加學生的知識量，又能增強學生的環保意識。

生態文明教育滲透到科學實驗探究中

小學科學課程是一門以實驗為基礎的課程，在實驗環境中對學生進行生態文明教育更為直觀、生動。如混合物分離、測定空氣成分、探究土壤成分等實驗，能使學生體驗到保護水、大氣、土壤等資源的緊迫性，同時使學生學會保護環境的技能。例如：在做測量物體的溫度實驗時增加對金屬汞泄漏后無害化處理的教學內容，減少有害物質的排放；在做簡單電路、電磁鐵等電學分組實驗中，不能把廢舊電池亂扔，防止電池中重金屬造成的環境污染；實驗時學生間注意相互協作，及時切斷電源以節約能源，保護好器材；實驗結束后的廢液、廢棄物要進行分類并放到指定地點；等等。這些實驗細節無不體現出環保意識和良好的實驗習慣，能教育引導學生身體力行保護環境，從我做起，從小事做起。

小學科學課程中的實驗比較簡單，且多以生活中的材料為主。我們在做科學實驗時，應盡量從身邊取材，即使沒有器材，也可以利用家中的材料或學校現有器材進行優化改裝。如在制作簡易電磁鐵的實驗中，我們選取學校廢棄的舊網線作為導線，學生從家里帶來鐵釘和燃氣灶用的電池，用訂書釘進行檢驗，實驗效果很好。實驗后學生把電池、鐵釘帶回家繼續使用。這樣的實驗材料選用，培養了學生高效利用資源、節能減排等意識。

    生態文明教育拓展到科學課外實踐中

學校積極開展勞動教育，讓學生參與校園種植園的農作物種植和管理，并在管理過程中融入一系列生態文明教育內容。例如，學校組織開展“秸稈還田對農作物生長的影響”的研究，讓學生們在一年多的時間內通過對作物的長勢、病蟲害的情況和產量等進行對比觀察，了解生態系統的構成和運行，借助這些看得見、聽得到、摸得著的素材，使學生增強了環境保護意識。

在生態文明教育中，單純的課堂教學對學生的生態價值觀、生態文明行為、生態公民意識等方面影響有限，提高生態文明教育效果，必須開展豐富多彩的實踐活動，調動學生學習生態環境知識的積極性，激發他們熱愛環境、保護環境的責任感和自覺意識。學校聯合上級環保部門組織學生參觀生活垃圾分類、轉運、焚燒發電的全過程。在活動中學生知道了垃圾分類方面的更多知識，認識到進行垃圾分類的重要性，增強了減少浪費、自覺進行垃圾分類的意識；開展“回家務農”活動，組織學生和家長節假日回農村老家一起干農活，實地調查水土流失和耕地保護的問題，調查當地資源在開發利用過程中對環境的污染破壞程度。將實踐活動滲透到環境生態教育之中，不僅使學生在課本中學到的知識得到了鞏固和深化，也鍛煉了學生的觀察、思考、動手、動腦能力，引發學生對生態環境問題的關注，從而樹立保護良好生態環境、改善惡劣生態環境的信心和決心。（作者單位系山東省泰安市寧陽縣堽城鎮西臺小學）

《中國教育報》2023年07月21日第5版