隨著夏天模式的開啟，香格里拉市也迎來了一年中最美的季節。

以雪山為城，以金沙為池，地處滇、川、藏三省區交界地，平均海拔在3000米以上，云南省迪慶藏族自治州香格里拉市因其獨特的地理風光躋身高原旅游勝地，但也因為地處高原地區，當地經濟發展條件并不優厚，美麗的香格里拉2019年才甩掉貧困縣“帽子”，今天的她還是國家級鄉村振興重點幫扶縣，仍屬于西部欠發達地區。

在這樣的條件下，如何推動教育高質量發展？香格里拉市意識到，關鍵在于找到自己的“發動機”，提升本土教師的內驅力。近日，記者跟隨教育部經費監管事務中心赴國家鄉村振興重點幫扶縣實地調研工作小組一行來到香格里拉市，真切感受到自強不息的高原教育人給這塊美麗土地帶來的變化。

落實政策讓鄉村教師“下得去”

香格里拉在藏語中意為“心中的日月”，1700多名教育工作者就是香格里拉學生和家長心中的日月，有高質量的教師隊伍才有香格里拉教育的明天。為此，香格里拉市教體局高度重視人才招聘和引進，通過教師招考、調動、公費師范生培養、“三支一扶”招錄等方式進行人才選拔，為本地教育事業的發展積蓄力量。

10年前的香格里拉市還是云南省貧窮偏遠的落后縣市，教師隊伍年齡老化嚴重，教師的學歷水平也相對較低，這些都成為制約當地教育事業發展的硬傷。為從根本上解決這個問題，做好教育人才的“蓄水池”，當地政府立足長遠，多種渠道招聘和引進優秀教師資源。通過招考聘任，近10年來，香格里拉市新入職教師達到700多人，使全市教師隊伍35歲以下的年輕教師占比接近50%，不少還是畢業于部屬、省屬的師范院校。這些新任教師大大改善了本地教師隊伍的年齡結構，也大大提高了學歷層次。

為了保證新聘任教師能夠進入鄉鎮小學，能夠安心教育事業，香格里拉市教體局嚴格落實國家和省級對鄉村教師的各項保障政策，為鄉村教師能夠“下得去”提供條件支持。

“鄉鎮小學的教師補貼最高可以拿到1400多元，最少的也有700多元，好政策讓鄉村教師得到了看得見的實惠。市里還統籌興建了鄉村教師周轉房，全市一共修建了1400多套教師周轉房，其中鄉鎮學校教師周轉房758套，實現了100%滿足教師需求。”香格里拉市教體局黨委書記、局長牛盈春說。

鄉村教師周轉房各項配套設施都很齊全，實現了拎包入住。目前，全市各學校只要有入住申請的教師都可以入住教師周轉房。

鄉村教師的地位和待遇事關教師的切身利益，為了更好地推動鄉村教師“下得去”，香格里拉市建立了提高鄉村教師地位和待遇的保障機制。香格里拉市教體局人事股股長李平介紹：“我市不僅在特殊補貼、周轉房使用等方面嚴格落實鄉村教師的相關政策，還實現了教師職務（職稱）評審及聘任制度向鄉村教師傾斜。”

一整套的綜合措施為建設高素質教師隊伍、促進教師資源均衡起到了良好的引導作用。據悉，從2017年開始，香格里拉市11個鄉鎮的小學及幼兒園在申報高級教師職稱時不受崗位限制，2019年鄉鎮學校中級職稱不受崗位限制，同年開始實施的“三區三州”定向評審崗位核定使用也很大程度上解決了教師職稱高級崗位短缺的問題。

“走出去，請進來，自探索”讓鄉村教師“教得好”

為了讓教師教得好，香格里拉市在教師培訓方面也下足了功夫。讓教師走出去，把專家請進來，靠自我造血，靠專家把脈，讓香格里拉市的鄉村教師隊伍建設走上了高質量發展的通道。

截至今年5月，香格里拉市共組織“國培”“省培”等各級各類教師業務能力提升培訓12批次，171名校（園）長、一線教師參加；從上海引入8名教師到2所中學、1所小學及特殊教育學校開展為期1年的支教活動；同時，引進優質資源，實施華東師范大學對口幫扶小中甸鎮小學、市二中，云南省3所優質中學對口幫扶市一中的對口幫扶項目。

“昆迪幫扶”是云南省昆明市對口迪慶州的教育幫扶項目。作為項目的參與者，葉靖偉來到香格里拉市第三中學已經快一年了，用他自己的話說，他是帶著“青春使命”來到香格里拉的。在近一年的時間里，他主動融入幫扶學校的教育教學工作中。在他的帶動下，第三中學已經成長起一批能夠獨當一面的優秀青年教師。剛入職一年的數學教師鄒凱就是他帶出來的“徒弟”，每周鄒凱都要至少被聽評一節課。在“師徒結對”共同備教研討中，兩位教師都在各自關注的領域收獲成長。更可喜的是，很多像鄒凱一樣的本土教師所帶班級的成績得到了明顯提升，獲得學生和家長的認可。

在香格里拉市，每年都有30多名云南省和上海市優秀中小學教師來到這里，進入學校開展為期一年的幫扶活動，“一對一”定點幫扶對本土教師教育教學能力的提升帶來了很大的幫助。

在迪慶州藏文中學，有8名對口“組團幫扶”的干部和教師。“組團式”幫扶主要聚焦學校發展短板和急難愁盼問題。幫扶干部和教師帶動本土教師共同啟動和推進五大項目，包括黨員教師結對助力學生成長的“向日葵”項目、提升課程教學質量的“指南針”項目、教師研訓助力專業發展的“同心圓”項目、思政教育促進民族團結進步示范的“石榴籽”項目和以賦能數字化校園環境為指向的“智立方”項目，以點帶面推進學校本土教師隊伍整體素質的不斷提升。

在2022年11月舉辦的州級課賽中，該校參賽的本土教師充分展示了解讀教材、駕馭課堂、落實素養、運用信息化等教學能力，榮獲一、二、三等獎共12個獎項，取得了歷史性的成績，也交出了一份對口幫扶下本土教師高質量發展的滿意答卷。

高素質教師隊伍的發展必須提升教師的業務能力，以科研帶動教研是推進教師業務能力提升的有效途徑，也是促進教師發展的催化劑。在建塘鎮獨克宗小學，教師們以開展課題研究作為支點，撬動教育教學能力提升。從2013年開始，獨克宗小學就利用學校長期堅持的水資源校本課程，開展“基于學校課程建設和課堂教學開展環境教育和可持續發展的研究”相關課題申報，成功立項國家級課題，并在2018年順利結題。整個課題有10余名教師參與，有效實現了教師隊伍的整體躍進。

“走出去，請進來，自探索”，多方位的培訓為教師業務提升插上了翅膀，也為帶動本地學校管理模式、教育科研水平的改變和提升提供了有利的條件，更好實現了鄉村教師“教得好”。

“追隨光，成為光”讓“家鄉寶”們“扎下根”

在香格里拉市，“家鄉寶”常被各所學校的校長掛在嘴邊。“家鄉寶”是指那些從香市走出去，畢業后又回來投身家鄉鄉村振興事業的大學畢業生。在香格里拉市，就有很多“家鄉寶”教師，他們生于斯，長于斯，不少還是村子里走出來的第一個大學生。走出大山的他們原本有更多的機會留在條件更好的城市，但他們選擇回到家鄉，反哺這塊養育了他們的土地。

是什么讓“家鄉寶”們堅守在這塊土地上？

“我對家鄉的山水有著親切的情感，于是我放棄了在昆明的就業機會，回到大山里當起了‘孩子王’，一干就是10多年。”現在已是香格里拉市第三中學副校長的李曉河這樣告訴記者。很多“家鄉寶”都是抱著這樣淳樸的目的。他們說：情懷要大于努力，只有具備了為教育奉獻的情懷，才能把教育工作做好。

“一年站穩講臺，三年出類拔萃，五年優秀示范”，這既是香格里拉市教體局對教師建設提出的要求，也是對教師發展愿景的一種規劃。只有讓教師生涯發展段段精彩，不斷增強投身鄉村教育事業的歸屬感和榮譽感，才能實現崗位和人才的雙向奔赴。

“知不足而奮進，跨高山而遠行”，這是今年3月底在北京參加“國培”項目時，24歲的格咱鄉小學教師拉茸追瑪在朋友圈里寫下的一句話。到學校才兩年，她已迅速成長為學校的骨干教師。她也是一位典型的“家鄉寶”，而且到鄉村學校任教還得到了家人的全力支持。“作為一名土生土長的香市姑娘，我不后悔選擇當一名鄉村教師，而且我要干一輩子的鄉村教師。”拉茸追瑪說。

在香格里拉市，還有幾百位這樣用愛心去澆灌藏區花朵的教育園丁：每天早上不到六點就要起床，照顧生活自理能力還偏弱的寄宿制小學生，一直要忙到半夜才能回到宿舍。平日里，教孩子們洗臉刷牙，掃地疊被，帶生病的學生看醫買藥，半夜零下十幾度給住宿的孩子們蓋被子……其實作為教師的他們也才剛跨出校門不久，卻完成了從學生到教師甚至是家長角色的轉變。

秉燭者，光永隨。他們可能還很渺小，但在追隨光的路上卻成了光，用高原教育人的情懷照亮了西部鄉村孩子的成長之路。

《中國教育報》2023年07月27日第1版