已過上退休生活的張永久，仍然會時常想起職業生涯的最后一班崗。7年前，他以特級教師、正高級教師、國務院政府特殊津貼獲得者的身份，從杭州二中來到山區的桐廬中學。張永久把該校化學學科帶到了前所未有的高度，培養了一批高徒。最終，懷著對山區教育的深情，張永久于今年3月選擇在桐廬中學退休。

一樣的追求，不同的劇本，類似張永久的“上山”故事，正在杭州城區的許多名校、名師身上上演。在“教育共富”的目標下，杭州市近年來加大對臨安、桐廬、淳安、建德4個山區縣的政策和資源扶持，通過緊密型集團化辦學、組團式教育對口服務、名師鄉村工作室等新招實招，為山區教師隊伍輸血造血，譜寫了一出芳華激蕩的優質師資“上山記”。

緊密型集團，跨層級結對

張永久至今記得7年前杭州二中校領導對他的囑咐：到桐廬后把化學學科帶起來，這次支教和以往不一樣，“可能會待很久”。

彼時的張永久正處于職業生涯的巔峰狀態，是浙江化學奧林匹克競賽特級教練。學校愿意拱手讓出“寶藏級”骨干教師，其背景是杭州市啟動的新一輪名校集團化改革。

“縣域內名校集團化‘天花板’低，我們希望通過市縣高中跨層級結對，來提升山區校的發展空間。”杭州市教育局副局長蔣鋒說。

結對的關鍵在于“人”。市屬高中編制緊張，外派教師難度大。山區縣事業編制相對富余，但名優教師缺口大。杭州結合雙方特點，創新提出跨層級劃轉事業編制改革，即山區縣“劃轉”部分事業編制給市屬高中，后者向山區高中每年至少選派1名校級領導，選派骨干教師數量不少于劃轉編制數的30%，服務時間不少于1年。“劃轉”并非永久占用，若山區高中對服務質量不滿意，可回收編制。

杭州二中一次性派出特級教師張永久、物理教研組長胡亦民、數學競賽指導教師李鴿到桐廬中學任教。學生們欣喜地發現，張老師能將復雜的化學原理深入淺出地解釋清楚，解決完一個知識點后又會設置下一道難關，“上課時思維停不下來”。更讓學生叫絕的是，他文能吟詩，武能太極，還有一手炫酷的飛牌表演。

張永久的魅力吸引了學生，也感染著桐廬中學的同行們。他每次開課，都有教師來現場旁聽。起初有人跟不上，一兩個月后聽出了門道，越聽越過癮。青年教師陳杰拜張永久為師，對其淵博的知識和治學的嚴謹欽佩不已。“碰到任何教學疑點，張老師都要翻閱大量的資料和文獻，經過自己的總結后再和學生交流討論。”

胡亦民、李鴿的課亦是如此。眼看著教學質量拾級而上、青年教師迅速成長，有了獲得感的桐廬中學希望將結對進行到底。在雙方的努力下，胡亦民去年在桐廬中學干到了退休。

一樣的“上山”路，杭州學軍中學把教學管理標準帶到了建德嚴州中學，杭州市長河高級中學把“勵志班”辦到了桐廬汾水中學，浙大附中與淳安二中實現了全學科對接。截至目前，市屬學校與山區學校已有10個跨層級結對。

組團援教實現全面“進補”

在建德市梅城中心小學，有一支說著蕭山話的支教團。

2022年，杭州市首次啟動面向山區4縣的組團式支教，受援學校提要求，市域統籌派名師。梅城小學申請語數、藝術、勞技骨干，對口的蕭山區遴選4人：語文章小華、數學韓程霞、勞技朱玲玲、班級管理俞冬紅，于當年組團進校支教。

梅城小學70%的教師教齡在6年內，年輕缺乏經驗。教了27年書的俞冬紅帶來了一套班級管理“一周一學”法，即新生入學后，班主任每周布置一項任務，如學會擦桌子、衛生用餐、整理書本等，循序漸進地促進養成各類習慣。教師一周評獎一次，以積分制的方式反饋學習成果。年輕教師借鑒后發現，原本一學期下來還邋邋遢遢的孩子，一個月就改變了習慣。

梅城小學周邊有10畝勞動教育基地，朱玲玲開發了“蘿卜開花”課程，用山區孩子司空見慣的蘿卜，設計出選種、種植、制作菜譜、趣味游戲、義賣等多個環節，有的課程還搬到線上，吸引了500多名地方學生觀看。“一棵蘿卜讓朱老師玩出了新花樣。”學生家長老于種了30多年地，也不住地贊嘆支教老師。

校長李建輝的感觸就更深了。在他印象中，過去的支教往往是單一學科單個教師，雖說有效果，但缺乏系統性，受益的只是某個學科。而這回杭州市設計的組團式支教，精準對接了學校的真實需求，多學科多教師“上山”，可謂全面“進補”。“從他們的準備工作就看得出來，團隊有支教計劃書，有組內的定期教研制度，非常規范。”

按照規定，組團式對口教育（支教）服務期限為2年。第一年援助山區校的學科建設；第二年教師們要對接派出單位與服務學校，在管理、學術等方面打通更多優質資源。例如，章小華植入了蕭山信息港小學的“留聲機”項目，豐富學生的閱讀內涵。韓程霞促成了梅城小學教師到蕭山學習交流。朱玲玲邀請了蕭山區的勞動教育教研員前來開展現場教研。

目前，全市遴選出的赴臨安的服務團隊共20人，赴桐廬、淳安、建德的服務團隊各30人。事實上，上“山”支教的教師們工作量遠大于過去，并且他們當中不少是名優教師，沒有下鄉支教用于評職稱的考慮。面對這樣一群“對山區教育有情懷”的教師，地方上也是想盡一切辦法提供舒適的工作學習生活環境。記者在章小華的宿舍看到，20多平方米的標準間粉飾一新，常用家電配置齊全，還有凈化空氣的綠植。“在平原地區住了30多年，現在也適應山里的生活了。”章小華笑著說。

名師工作室村村通

“上課有激情，可是細節處理生澀，性子還有些急……”翻開錢塘區英語教研員郎艷的聽課筆記，鮑倩倩首場公開課的情形仿佛就在昨天。

2018年，入選杭州市首批名師鄉村工作室后，郎艷來到了梓桐鎮中心小學。同一年，鮑倩倩也入職了這所只有200多人的小規模學校，成為工作室的學員。

初來乍到的郎艷沒有直奔教學，而是帶著學員去山溝溝里做家訪。“教師如果只憑主觀判斷和經驗，不清楚學生的家庭和學情，就會踏不準教學節奏。”記錄了厚厚的一本家訪筆記后，郎艷的首次示范課登場了。

該課教材講到了制作奶昔，可山區孩子有的還沒見過。于是，郎艷修改教案，讓學生把家里的食材帶到學校，做一道“農家宴”。同時用英語把過程記錄下來，不求一篇完整的作文，哪怕只有三四句話，也是郎艷期待中的學生的真實表達。

“我印象最深的是，哪怕學生寫作有語病和錯字，郎老師還是俯下身子耐心糾正，并鼓勵學生大聲念出自己的作品。”鮑倩倩回憶道。

有了師傅“打樣”，鮑倩倩也摩拳擦掌準備亮相。可能因為用力過猛，首場公開課不及預期，但郎艷帶著寬慰的笑容，肯定了鮑倩倩的上課激情，并對問題和缺點給出了專業建議。就這樣，鮑倩倩一次次找郎艷磨課，一次次完善教學，最終在縣里的賽課上拿了獎。

加上鮑倩倩，郎艷要在3年服務期內帶10名學員，他們不集中在一所學校，而是分布在周邊5個鄉鎮。據了解，杭州市“十四五”期間組織100多名正高級教師、特級教師等在山區4縣中小學打造124個優質名師鄉村工作室，服務從學前到高中各個學段和中等職業教育。加上工作室的輻射效應，受益教師將100%覆蓋山區學校。

工作室的運行與考核也是實打實的。按照市里的規定，導師每學年上“山”不少于5次，講座不少于5次，示范課不少于3次，組織學員到導師所在學校跟崗不少于1次，并指導山區校或學員開展課題研究。學員要制訂三年成長計劃，錄入個人成長檔案袋。

在全市“一盤棋”的籌劃下，杭州名師的足跡遍布山區4縣，也在走向更為廣闊的中國山村。貴州臺江、湖北恩施等地，杭州教師已經完成了兩輪對口幫扶，新疆阿克蘇、西藏那曲、青海德令哈等地也遍布他們的足跡。

杭州市教育局黨委書記、局長鈕俊表示，無論在城市還是在鄉村，“好上學，上好學”，都是為人父母者共同的愿望。“我們將積極打造城鄉一體的‘教育共富’杭州樣本，讓孩子們能在同一片藍天下共享優質教育。”

《中國教育報》2023年09月12日第1版