人是整體的，且人的成長受多主體、多觀念、多時空、多內容、多方式的影響，因此，才會有協同育人的教育理念。談到協同育人，首先想到的是教育主體的協同，如教師與家長、父親與母親、同伴與長輩等。其實，協同育人還包括教育目標、教育內容、教育方法、教育評價和教育時空的協同等等。

家校協同育人是以家校共育的方式，達到培養健康幸福的人的目標。如何讓家校共育在教育實踐中得以實現，這需要通過家校合作構建家校良好的教育生態。為此，我們可簡單梳理出這之間的邏輯關系：家校共育是協同育人的重要組成部分；家校合作是家校共育的基礎，是構建家校良好教育生態的具體策略；家校良好的教育生態是培育完整而健康的人的必備與必需的前提。正因如此，家校合作成為當下基礎教育高質量發展中的重要工作。

筆者認為，家校合作在基礎教育高質量發展中所扮演的角色與作用，可以超過學校任何一項工作，對此，很多人可能不解。這些人是站在學校及學生學習知識的視野來看待家校合作的，他們認為家校合作只是幫助學校解決一些難以解決的問題，協助學校做好相應的工作，根本不能與學校的教科研、課堂教學、德育活動、班級管理等工作相提并論，更不可能和課程、文化、治理、評價等這些關鍵而重要的工作相比。針對這種想法，筆者想追問一句話：學校是學生成長的唯一空間嗎？學校是學生成長的唯一資源嗎？學校是學生成長的唯一主體嗎？

很顯然，沒人會說，只要學校辦得好，孩子的成長就是完整而健康的。對家校合作工作的理解，不能只站在學校工作的立場上去思考，而是要站在育人立場上。客觀上說，學校在人的成長過程中所起的作用，占不到一半。試問學校與家庭在孩子成長中所起到的作用誰大誰小？何況還有社會的作用。

“學校裝得下教育嗎？”這是華東師范大學教授、華東師范大學第二附屬中學校長周彬在講座時問聽眾的一個問題。“不是要學校裝下教育，而是要把學校裝進教育里。”周彬進一步闡述他的觀點。那么，我們可以借用周彬校長的句式：“學校裝得下孩子完整而幸福的人生嗎？”“學校裝得下孩子的成長嗎？”

反過來看，學校課程、學校文化、教師隊伍、學校管理等與學校本身相比，誰對學生成長的作用更大？課程的作用能比學校作用大嗎？文化的作用能比學校作用大嗎？教師的作用能比學校作用大嗎？管理的作用能比學校作用大嗎？如果沒有，家校合作工作對學生成長的作用就無需多說。

很多學校把“教會家長做家長”等同于家校合作，這是家校合作中的認識誤區。

要厘清家校合作與家庭教育、家長教育的關系，家庭教育、家長教育與家校合作并不等同。當下，還有好多地方和學校在家校合作工作中，把“教會家長做家長”等同于家校合作，這種錯誤的認知是基于以下幾點原因：

首先，把“教會家長做家長”等同于家校合作，是陷入了“假設不完整”的認知誤區。因為大家有一個基礎共識和假設，那就是孩子教育的主體責任與重要責任是家庭，所以當孩子教育出現問題時，大家想到的第一責任人就是家長，正是基于這樣的推理，在很多人看來，家校合作工作就是“教會家長做家長”。其實，家校合作雖然包含“教會家長做家長”，但不等同于。

其次，把“教會家長做家長”等同于家校合作，是犯了“教育主體不平等”的認知錯誤。家庭與學校是家校合作的兩個教育主體，這兩個教育主體是平等的。從家校合作工作維度來講，家長與教師都是家校合作的平等主體，只不過由于社會資源、社會職責和社會認可度等方面的原因，學校會承擔家校合作工作的“組織方與牽頭人”，但并不能說，學校是家校合作工作的唯一主體，或者說是家校合作工作的“優勢主體”。從教育孩子的維度來說，家庭教育介入時間早，教育過程長且持續不間斷，學校教育較家庭教育介入時間晩，教育過程短且有階段性。基于教育兩個主體的平等性，雙方合作基礎是共贏、共進、互補、互助，簡單地說，就是各自發揮各自的優勢，瞄準一個目標，雙方互通、互聯、互推、互幫，是一場雙方雙向的“奔赴”，而非單方單向的“幫助”。

最后，把“教會家長做家長”等同于家校合作，是對家庭教育和學校教育認識模糊的表現。家庭教育與學校教育有諸多共同點和共通點，由于兩種教育之間的“組合”與“融合”，教育才變得完整。但我們必須清楚地認識到，家庭教育是以親情為基，以生活為橋，以實踐為策；學校教育是以規范為基，以學科為橋，以課程為策。兩種教育目標一致，但教育內容、方式、要求是迥異的。學校雖然是教育專業且專門的主體，教師雖然是教育的職業人士，但讓教師承擔“教會家長做家長”重擔，這對教師而言，也頗具挑戰性。筆者關于家校合作還有一個期待，那就是家校合作工作中應該也包括“幫助教師做教師”“幫助校長做校長”“幫助學校辦學校”的內容，當然，這像“教會家長做家長”一樣，也不是把這些幫助等同于家校合作。

從以上三方面的論述可知，家校合作不是“教會家長做家長”。當然，家長教育是很有必要的，當下，家長的家庭教育水平整體上還有很大的提升空間，一些家庭不重視家庭教育，把孩子推給學校、社會，還有不少家長在教育孩子的過程中，感到力不從心。這些現象都是客觀存在的，因此，家校合作工作中應該包括“教會家長做家長”的內容，但絕非重點，更非全部。家校合作工作的重點是教育協同，最后真正達到協同育人的目的。

家校合作是建立雙主體“教育合伙人”式的教育共同體，其核心就是家校兩個教育主體共建、共擔、共促。家校之間要共同構建有利于學生健康成長的教育生態，共同承擔學生成長的職責，共同促進對方教育。家校合作可以幫助教師、校長、學校不斷優化與豐富教師的教育教學效果、校長的學校治理水平與學校辦學質量，可以通過自省、對照與外促等具體方式達成。

首先，家校合作應秉著開放的原則，學校向家長開放，家長向學校敞開心扉，家校之間相互了解。學校、校長與教師通過家校合作工作促進自身的反思，也會因為開放，自覺地開啟自省模式，這樣會促進學校、校長和教師自省式成長。

其次，家校合作過程中，學校與家長之間應做好溝通，沒有溝通就沒有合作，通過溝通可以發現雙方的優點與不足，找尋問題解決的策略，實現對照式的成長。

最后，在家校合作過程中，要相互促進。學校促進家長成長，家長促進教師、校長與學校進步。家校合作過程中會有各種各樣的互動，這種互動有同一性、同向性的方面，也有不同、相左的方面，無論如何互動，其本質就是改善，這種外部力量助推下的改善，就是外促式的成長。

（作者系上海市崇明區教育學院科研室主任、華東師范大學基礎教育改革與發展研究所教育局長專業發展研究中心主任）

《中國教育報》2023年09月13日第5版