近日，《上海市中小學生全員導師制工作方案》發布，明確“中小學校要為每一個學生配備導師”，確定了中小學生導師的關鍵職責和重點任務，構建起上海中小學“全員育人”的學生發展指導方案。

以大中小一體化育人理念為引領，上海于2020年開始，在全市12個區186所中小學，啟動“全員導師制”的探索和實踐。經過3年試點，全員導師制已逐漸成為上海中小學深化育人方式改革和學生發展指導的一種新模式。當“教師人人是導師，學生人人有導師”時，怎樣理解為中小學生配備“導師”？“導師”的主要職責有哪些？教師如何才能當好一名導師？記者對此進行了采訪。

教師人人是導師： 讓每一名教師成為學生成長的“引路人”

實施全員導師制，每名教師都要擔任學生導師，是不是意味著給全體教師都增加了一項新的工作任務，都要承擔班主任一樣的育人工作呢？

“教師人人是導師，其實并不是一項新任務，而是對‘人人都是德育工作者’理念的強化，也是新時代教師專業發展的必然要求。”上海市教科院普教所學生發展研究中心主任王楓指出，由于長期以來我國中小學以班級授課制為主，班級管理和文化建設主要依托班主任開展，人們形成了“班主任負責育人、學科教師負責教書”的固有觀念。但實際上，教師既要“教好書”，又要“育好人”，每一名教師都應該成為學生成長路上的“引路人”。

“新時代中小學生成長的外部環境發生了很大變化，促進每一名學生的健康成長和全面發展越來越需要學校、家庭、社會的全員參與，教師的育人職責也更加凸顯。”王楓認為，上海實施中小學生全員導師制，是針對當前中小學生成長發展的時代特點，深化育人方式改革和學生發展指導制度建設的主動回應。

“全員導師制強調每一名教師都要肩負起育人的職責和使命，不是弱化班主任對學生成長發展的指導地位，而是要激發全體教師的育人活力，形成育人共同體。”上海市甘泉外國語學校校長楊云認為，全員導師制并不是學校育人方式的補充，也不是教育改革的應急性、過渡性策略，而是真正回歸教育本源和初心，讓每一名教師明確“教書育人”職責，提升全體教師育人意識和育人能力的一項系統性育人方式改革。

記者在采訪中也發現，上海實施全員導師制以來，學科教師關心指導學生的意識更強了，班主任與學科教師之間的合作更密切了。一些學校還采用了以班主任為首席的“導師團”“家訪二人組”等聯合指導的形式，增強教師之間的育人經驗分享，推動“全員育人”成為教師的內在自覺。

    學生人人有導師： 立足“師生關系”和“家校溝通”促進全面發展

上海的全員導師制提出，導師的關鍵職責是“成為良師益友”和“做好家校溝通”，要求導師對學生“適時開展理想、心理、學習、生活、生涯規劃等全面發展指導”。

“學生發展指導首先應當以教師與學生之間的師生關系和情感聯結為基礎，良好的師生關系建立起來以后，教師能在日常與學生的點滴相處中，找到適合的契機，潤物無聲地對學生開展全面發展指導。”王楓認為，當教師以導師的身份與學生相處時，應與學生保持尊重平等的關系，避免高高在上的過度權威和只聚焦學習的互動，運用更多傾聽、鼓勵和同理心走進孩子的內心，才能真正發揮導師的育人效果。此外，隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，學生所處的家庭環境、社會環境、網絡環境日益多樣，尤其需要通過深入開展家校溝通，建立起學校和家庭之間同向而行的合作關系。

上海的工作方案明確，導師的重點工作是開展學生家訪、談心談話和書面反饋。王楓認為，這3項重點工作是對導師職責的具體化。家訪是為了更加深入地了解學生及其成長環境；導師與學生的談心談話則基于學生的興趣愛好、個性特點和內心感受開展交流；書面反饋并不需要長篇大論，而是通過發現學生“閃光點”，用真誠的鼓勵拉近師生之間心與心的距離。

記者在采訪中了解到，除了3項重點工作，導師們正在積極探尋新的溝通方式，以走進學生的內心世界。在黃浦區蓬萊路二小，“好朋友老師”和學生們一起做游戲、抽盲盒。在金山區西林中學，導師和結對學生組成“模擬家庭”，一起去春游、舉辦音樂會。在嘉定區迎園中學，導師經常和結對學生同讀一本書、同做一道菜、同走一段放學路。

    如何當好“導師”： 提升全體教師的育人意識和育人能力

“一些沒有班主任經歷的教師在擔任導師時，確實存有畏難情緒，尤其是在家校溝通方面，還缺乏一些邊界和技巧，常常無從下手。”上海市虹口區教育局副局長李琰坦言，全員導師制在試點的過程中，確實有不少教師存在“本領恐慌”。

導師如何與學生建立“良師益友”的師生關系？如何適時開展全方位指導？如何有效形成家校共育合力？針對教師的需求，虹口區研發“金字塔”型區域導師網絡課程，培養區級全員導師制“種子教師”隊伍，開發完善專業資源包，強化經驗分享和案例教學，積極鼓勵和支持學校開展校本化研訓活動，為全體教師當好導師精準賦能。

“全員導師制的落實，至關重要的是導師的勝任力。”上海市閔行區教育學院德育研究中心主任賈永春介紹，為推動中小學全員導師制的有效落實，閔行區編制區域推進方案，為中小學教師提供方向指引和具體操作指導，并研究開發“導師勝任力評估模型”，借助信息技術平臺，分學段開展導師勝任力在線評估，以此向教師針對性推薦課程或自主選修，因需分層提升導師勝任力。

上海出臺的工作方案中，也專門列出“強化教師研訓”，強調要高度重視全體教師育人意識和育人能力的培養。根據方案，上海組織專家編寫《師生關系構建指導手冊》和《家校溝通指導手冊》，不斷建立健全市區校三級聯動的常態研修機制和分層分類培訓體系；利用優質專業資源，建設豐富多元的教師育人能力培養課程；積極創新研修策略，探索建立基于“導師團”等案例式研修模式；同步在教師職稱晉升、創先評優、績效保障、個人健康等層面，為教師提供全方位支持及關愛，持續賦能導師專業成長，推動全員育人扎實落地。

《中國教育報》2023年09月19日第3版