校本教研活動是非常有效的教師專業(yè)成長路徑，其中的主要活動形式就是集體備課，我們在很多經(jīng)驗匯報材料中看到確保集體備課有效進行的“三定”措施，即定時間、定地點、定主備人，但在實施過程中，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。集體備課如何才能不走空？筆者認為，在“三定”的基礎(chǔ)上增加“定專題”的要求和設(shè)計，會大大提升集體備課的實際效益。

    關(guān)注未被解決的常見專題

各門學科通常會面臨共性問題，如激發(fā)學習興趣的方法、教學目標的確立、提問的藝術(shù)、板書的設(shè)計、課堂評價的工具、有效作業(yè)的選擇和編制等。各門學科還有各自的常見教學問題，比如語文的文本解讀、數(shù)學的一題多解、外語的單詞積累等。圍繞這些長久性的專題，很多教育同仁貢獻了智慧，但這些成果不會自動轉(zhuǎn)化為教師的個體教學行為。在一項教研需求的調(diào)查問卷中，有多位高中教師提出“如何激發(fā)學生的語文學習興趣”這一問題，而且教齡都在10年以上。在中國知網(wǎng)上以主題為查閱方向，輸入“語文”“興趣”兩個關(guān)鍵詞，就有2.18萬份學術(shù)期刊論文，還有2.88萬份學位論文，包括456份博士學位論文。這說明，即使某個方面的研究成果已經(jīng)十分豐厚，但教師不積極吸收轉(zhuǎn)化為自己的教育教學行為，像掛著大餅餓死的懶漢一樣，還是讓人徒喚奈何。由此看來，解決問題除了靠內(nèi)驅(qū)力，還要多利用外部力量。集體備課就是一種外部助力，能鞭策教師主動學習和吸收，形成教學智慧。

大連市第三十六中學化學組組長李國臣的做法值得借鑒。他在一個階段將集體備課的目標定為構(gòu)建題庫，把學科專題進行任務(wù)分配，承擔某一專題的教師進行習題搜集，集體備課時對習題進行說明，大家對習題進行評析，共同確立進入題庫的試題。好題的標準逐漸清晰，清晰的過程大大提升了教師的學科教學評價能力。同時，以有效訓練替代題海戰(zhàn)術(shù)，切實減少了重復做題消耗的時間成本。

    突破新課程改革帶來的攻關(guān)專題

課程改革的深化也會帶來新的專題，比如當下新課程、新教材、新高考的實施帶來單元整體教學設(shè)計、學習任務(wù)群的落實、學業(yè)質(zhì)量評價、教學與測量的情境設(shè)計、教學評一致性的落實等新任務(wù)。將這些放到集體備課的研討活動中進行，不僅可以激發(fā)大家參與新課改的熱情，樹立戰(zhàn)勝重重困難的信心，更能以團隊的力量帶動組內(nèi)教師成為課改的弄潮兒，感受參與課改的成長喜悅。

備課組的成員人數(shù)有多有少，如果每位教師在一學期內(nèi)能夠承擔至少兩個專題的集體備課任務(wù)，對兩個專題進行深入的思考，形成比較完備的認識，提出可行性的措施，那將是極為有意義的研究活動。教齡較長的教師往往有很多有創(chuàng)意的做法，但大多停留在實踐層面，借著集體備課的鞭策，可以從總結(jié)個人經(jīng)驗的角度進行專題梳理，提煉一個個做法，不僅能啟迪同行，更是對過往教學經(jīng)歷的升華。年輕教師大多學歷較高，他們可以將在高校訓練出來的研究素養(yǎng)用于集體備課的專題發(fā)言準備中，為整個團隊帶來更多新元素、新氣象。比如，針對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的“評價過程即學習過程”這一理念，大連市第三中學何春曉老師與同伴們集思廣益，針對新教材中的寫作任務(wù)編制了演說詞評價表、文學短評評價表、語言鑒賞札記評價表等評價工具，發(fā)揮了評價的診斷、引導和改進功能。

    展示教師專業(yè)發(fā)展中的成果專題

集體備課除了具有研討解決問題的功能，還可以賦予其展示交流的功能。有理想有追求的教師會自覺地在某些領(lǐng)域有所積累，有所建樹，集體備課可以為他們搭建展示的平臺，有積累的教師積極分享已有成果，給同行帶來啟發(fā)和引領(lǐng)；有創(chuàng)意的教師大膽展示個性化的設(shè)計或方案。集體備課既是宣傳成果、引領(lǐng)示范的契機，也是求得指正、完善成果的過程。比如，大連王府高級中學高一語文備課組張桂萍組長在集體備課中安排教師輪流展示，一位教師介紹了如何鑒賞小說情節(jié)的搖擺與延宕，給其他教師帶來莫大啟發(fā)。另一位教師介紹了自創(chuàng)的古典詩詞鑒賞中的線索教學法，引發(fā)另一位常用“主問題教學法”的教師的共鳴，集體備課呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的喜人局面。這樣的專題交流之前或之后，教師的發(fā)言稿基本就是一篇有想法有做法的論文了，不妨稍作加工，形成論文，固化成果，投稿發(fā)表，擴大影響。

當下，以課題研究為主要形式的教育科研已經(jīng)越來越普及，備課組也可以整個團隊圍繞某個專題共同研究，群策群力，申報規(guī)劃課題，將教研和科研結(jié)合起來。在集體備課中展示階段研究成果，形式可以包括文獻交流，同步形成文獻綜述；問卷或訪談的調(diào)查研究成果交流，可以同步形成調(diào)查報告；研究實踐的策略交流，可以同步形成案例或經(jīng)驗材料等。眾人拾柴火焰高，短時間內(nèi)一般就會見到亮色。

“凡事預則立，不預則廢。”專題化集體備課首要在于定計劃，包括定時間、定主講人、定專題、定發(fā)言稿和定幻燈片等“五定”。“定時間”至少包括活動時間和稿件檢查時間，消除隨意性和逃避的各種可能，強化緊迫意識。即使與其他活動沖突，也應(yīng)該再擇時完成，而不是不了了之。主講人與專題應(yīng)及早對應(yīng)起來，任務(wù)明確，讓主講人能夠做出更充分的準備，包括查找資料、實踐驗證、調(diào)查分析等。主講人的專題既要考慮個人興趣和積累、研究方向、教學專長等，還要把握課改的方向、學校的要求、團隊的建設(shè)等因素?！岸òl(fā)言稿”的目的在于鞭策主講人認真準備，組長也可以通過這一顯性任務(wù)，監(jiān)控活動進程，確保每一次集體備課的順利開展，學期末也可匯編集體備課成果集，固化教研成果。“定幻燈片”并不是無端讓教師們耗費時間，這是一個必要的儀式感，唯有重視，才有質(zhì)量。在很多培訓中，主講的一線教師讓大家贊不絕口，他們也是承擔著一樣繁重的教學任務(wù)，為何能出類拔萃？一個重要的原因就是他們借助了更多的外部推動力，全力對待每一次亮相的機會，將每一次任務(wù)都轉(zhuǎn)化為成長進步的階梯，如滾雪球一般，自然越講越成熟，教學風格逐漸凸顯出來。

備課組是學校里最小的一級業(yè)務(wù)兼行政管理機構(gòu)，小機構(gòu)卻承載著大任務(wù)，集體備課作為備課組的主要周期性活動內(nèi)容，以專題化的形式作為保障會帶來喜人的局面，誕生更多教學成果，推動教師更快成長。

（作者單位系大連教育學院）

《中國教育報》2023年10月01日第2版