兒童是幼兒園教育工作的出發點和落腳點。一切工作都應基于兒童，而工作的成效，也需要通過兒童的學習與發展來檢驗。懂兒童，是幼兒園教師的基本功。新教師若能抓住“懂兒童”這一“牛鼻子”，就可以快速成長。

用心懂兒童。“懂”這個字就表明，懂是要用心的，“心里裝著各方面情況”“心中有數”。一些學歷并不高的保育員，也可能很懂兒童，關鍵在“用心”。

對兒童是否用心，首先意味著是否在乎、關心兒童。教師要在乎自己班上的兒童，在乎班上的每一名兒童。其次意味著是否尊重、敬畏兒童。比如，當兒童犯了錯，我們是否會極力理解兒童為什么犯錯，如果這些錯誤是你認為的低級錯誤、是你強調多次的，你還能尊重他們、敬畏他們嗎？最后意味著是否發自內心。你是發自內心想去了解兒童、讀懂兒童，還是迫于各種要求、規定，假裝運用“懂”兒童的各種形式（如觀察、傾聽、記錄）？有教師在遇到與班級有關的決定時，會傾聽兒童的想法，并采納兒童的合理建議。當我們用心關注班上的每一名兒童時，離懂兒童就不遠了。

重視體驗與感受。在“懂”兒童這一點上，教師不能忽略自己的感受和體驗。雖然教師不可能完全變成兒童、回到兒童，但教師自己的感受和體驗，一定有助于與兒童心心相印、心靈相通。

教師可以換位思考、進行類比，思考假如是我，我會有何感受、體驗？比如，新生入園常有各種不適應的表現，我能理解他們的表現嗎？作為一名新教師，進入新單位，我有沒有不適應？

教師還可以自己試一下兒童的活動，感受他們可能面臨的困難。比如，為了更懂兒童的積木游戲，教師自己可以先玩。我曾在成都蒲江城北幼兒園和天府新區元音幼兒園參與年輕教師的玩積木體驗，深切感受到了合作的重要性，感受到搭建中的重難點，也能感受到快要完成時被“破壞者”弄倒作品的憤怒，以及由此引發的沖突與糾紛。

增加自己的玩性（游戲性、兒童性）。一名有玩性的教師，更能理解以游戲為基本活動的兒童。不管在工作中還是在生活中，都可以嘗試把不好玩的事變得好玩。比如，怎么讓枯燥的收拾整理、洗衣做飯好玩一些？

學會聯系理論。對新教師來說，在職前教育階段都學過了不少理論，但重要的是將所學理論與實際緊密聯系起來。理論聯系實際是一個過程，不要簡單地指責理論不管用，或現實不如意。在實踐過程中，教師常常要不斷回到理論，再次學習、理解理論。同時還要面對實踐中的問題，有針對性地閱讀、學習。對幼兒園新教師來說，《3—6歲兒童學習與發展指南》可能是讀懂兒童最直接的“理論拐杖”。兒童的學習與發展涉及五大領域、11個子領域、32條目標，以及分年齡段的典型行為表現和眾多教育建議。這樣，《指南》就為教師提供了一個觀察、了解兒童的框架、地圖，讓教師不至于迷失。

運用假設與檢驗。有人說，兒童是一本永遠也讀不懂的書。即便如此，教師也應追求盡可能懂兒童、盡可能懂得多一些、盡可能懂更多的兒童。懂兒童的過程是教師不斷成長的過程。在這個過程中，教師要面對具體的情境、具體的兒童，提出自己的假設（猜想），并檢驗真偽。教師在解讀兒童時，可以提出一個或多個假設（猜想），但不急于下結論、作判斷，然后在活動中驗證（看看）自己的猜想是否正確。這個假設、檢驗的過程，就是教師不斷琢磨兒童、懂兒童的過程。

學會充分觀察。充分觀察意味著觀察的時間要有一定的長度，而非片段式、掃描式的觀察；觀察要有一定的次數，且在關鍵時間、重要時刻，而非一次性的；觀察的視角要充分，從不同角度觀察，而非固定于某一角度；觀察的主體要多元，多方匯總信息，而非單打獨斗。幼兒園教師的觀察，更像人類學家的觀察。他們常常“混跡”于要研究的對象群體中，將自己作為研究工具，全身心地體驗與觀察，與研究對象充分接觸。像人類學家一樣觀察，也恰恰是幼兒園教師觀察的優勢、特點。

重視交流與討論。新教師一定要善于向同行學習，不僅僅是向優秀的同行學習，所有的同行都應是新教師學習的對象、成長的助手。新教師應積極參與園內外的各種教研活動，主動與同行交流，討論自己對兒童、對教育的認識與理解，對現象的分析與思考。不管自己與他人的想法是否一致，只要認真、積極地思考，就會不斷進步。

在與同行交流與討論的過程中，教師要處理好傾聽與表達的關系。一方面，作為新教師，要善于通過傾聽獲取知識與方法；另一方面，也要積極表達自己的思想，表達之后同行的反饋也能進一步促進自己思考。

（作者系四川師范大學教授）

《中國教育報》2023年10月08日第2版