傳統課堂往往是統一的教學設計、教學流程，甚至有的連作業布置也沒有分層，這樣的班級授課常常出現學生“吃不飽”和“吃不下”并存的現象。長沙市芙蓉區（以下簡稱“芙蓉區”）探索學生“數字畫像”，堅持因材施教、按需施教、差異化教學，讓品質課堂“同班異層”教學成為可能。

所謂“同班異層”教學，就是在教學過程中，實行個別化教學策略，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，都達到課程目標。

融合數據，數字化賦能“同班異層”教學

芙蓉區堅持以學習者為中心，通過數字化教育設備的迭代升級、個性化數字成長檔案的建設與“數據倉”的建立等，解決了智慧教育發展中普遍存在的“設備閑置、數據壁壘、評價同質”等問題。

迭代升級數字化教育裝備。學校遵照“應用為本、分類建設、集約共享”的宗旨，從標準化向個性化轉變、從共性標配向個性定制延伸，逐步推進全區教育裝備迭代升級，為助推基于人工智能的個性化學習和基礎教育數字化轉型提供硬件與軟件的保障條件。如芙蓉區育才第三小學建設課堂行為分析智課教室、全景課堂語音分析評價教研平臺，借助人工智能大數據分析，對學生學習活動進行診斷與調控，為每名學生描摹“數字畫像”，由“印象型”“經驗型”轉向“循證型”，為實現大規模個性化學習提供科學依據，引導師生改進課堂行為，從而實現因材施教。

建設個性化數字成長檔案。利用長沙市“人人通”網絡云平臺或學校智慧教育云平臺，收集學生的認知水平、語言能力、思維水平、藝術素養、人際交往、特長愛好、性格以及不足之處等相關數據，建立相應的個人數據庫，記錄分析、診斷學生發展狀況，用圖表方式直觀地比較學生幾個時期發展的數據，用“數字畫像”提供學生個性化的成長檔案。

建立“數據倉”融合數據。按照“互聯互通、以用促建”的原則，基于國家、省、市、區級教育云平臺和學校智慧教育大平臺的已有基礎，建立國家、省、市、區、校五級跨域協同區域“數據倉”建設模式，并積極探索跨校數據共享交換機制，建成教育“數據倉”。如芙蓉區大同古漢城小學建設了匯集教師、學生、教育決策與治理等綜合數據的“尚美大腦”平臺，接入長沙市“人人通”網絡云平臺上的學習空間，打通數據壁壘，實現了前端數據收集、終端數據處理和后端數據共享。

描摹畫像，可視化助力“同班異層”教學

芙蓉區為適應教學診斷與改進需求，研制開發精準評價指標，創新智慧教育空間，建成基于大數據的學情分析平臺，對班級與學生個人實施“畫像”評價，解決了評價與學習脫節、教研評課憑印象等問題，為“同班異層”教學提供了強有力的智能工具。

建設智慧教育云平臺，豐富“數據倉”內容。芙蓉區制定了《芙蓉區“智慧教育”三年行動計劃（2020—2022年）》等文件，出臺《芙蓉區中小學生綜合素質評價指標體系》，建立教育評價系統，建成智能教室、交互式錄播教室，制作、編輯、分享音視頻資源，開展專遞課堂、同步課堂、視頻會議等教學應用；鼓勵建設“學校大腦”，開展基于數據賦能的教學、教研、管理、評價實踐。如芙蓉區東風小學設立思想道德、學習狀態、組織紀律、習慣養成、五項管理等五個維度的百余項考核指標，建設“東風智慧”評價系統，通過電子班牌、人臉識別系統、校園網（微信公眾號）、人人通、微智校園管理平臺等途徑將考核指標數據及時錄入。學校為每名學生建立了個人成長數字檔案，讓學生及時發現問題，實現自我反思、自主提升。

創新智慧教育空間，智能化采集課堂學習數據。芙蓉區應用人工智能、虛擬技術等建設具備可重構、可連接、可兼容、可記錄功能的新型教學空間，建有與課程內容相匹配的創新實驗室、學科專用教室、人工智能教室等教學空間。全區推進“一校一師一生一空間”建設，加強“國家中小學智慧教育平臺”“長沙市‘人人通’網絡云平臺”等平臺資源的學習指導，學生能動態獲取系統推送的個性化優質學習資源，教師利用網絡空間開展備課、授課、教研、輔導答疑等常態化教育教學活動，實現終端統一、認證統一，智能收集“智慧課堂”“智慧研訓”“智慧督導”平臺數據，智能化采集課堂學習數據。如芙蓉區大同古漢城小學通過校企合作研發數字圖書館借閱系統、數據大廳、科創空間、數字美育館、智慧平板課堂、智慧德育評價和智慧教研、智慧體測等數字化應用場景，創新“學校+家庭”共建機制，實現從“數字畫像”試點到全方位普及的轉變。

開發精準評價指標，運用多元場景描摹“數字畫像”。芙蓉區利用人工智能推動教師隊伍建設，組織研制了圍繞課堂表情、課堂行為、成果匯報、思維水平、學習偏好五個維度及相應二級指標（觀測點）的學習評價指標體系，建成基于大數據的學情分析平臺，借助人臉識別技術、智能教師（機器人）、智能作業批改系統等的分析和處理，為每名學生完成“數字畫像”。如長沙市第一中學馬王堆中學從參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態五個維度獲取學生學習數據，準確把脈學情、實施精準教學。

運用畫像，精準化實施“同班異層”教學

芙蓉區的學校運用“集體畫像”“個人畫像”，貫穿于“同班異層”教學的目標設計、過程實施、診斷改進的全過程，解決了評價結果回歸課堂不足及部分學生“吃不飽”和“吃不下”的問題。

設計差異化學習目標，破解“提低”“擴中”“拔高”難題。差異化教學目標的確立，讓學生樹立信心，從而達到“提低”的目的；幫助學習基礎扎實的學生取得更大進步，達到“擴中”的目的；讓部分學習能力較強的學生產生挑戰的欲望，達到“拔高”的目的。針對“畫像”呈現的個體差異，如何設計差異化學習目標呢？基本策略就是目標層次化。如長沙市一中雙語實驗學校地理組通過開展基于學情分析的前置學習活動，將學生分成“提低”“擴中”“拔高”三個層次，比如在湘教版七年級地理第三章第四節“世界的聚落”一課中，教師對“聚落與自然環境的關系”這部分內容的教學目標設計如下：“提低”層次學生學習目標是“能舉例說出聚落的位置、分布、形態、建筑與自然環境的關系”；“擴中”層次學生學習目標是通過對比典型民居建筑風格的差異，理解其與自然環境之間的關系；“拔高”層次學生學習目標是開展傳統民居分布、變遷的鄉土調研活動，撰寫一篇小論文或調查報告。這樣設計教學目標，讓“數字畫像”回歸課堂，滿足了學生個性化學習需求。

建設自適應教學系統，數字化賦能讓學習真實發生。一是應用“畫像”，建立一套能夠根據不同學生水平和思維方式定制學習方案、推送作業任務并伴隨開展過程性評價的“自適應學習系統”。二是建立“人工+智能”評價機制，實現從施教到精準施教的轉變，并探索“線上+線下”融合機制，實現從“一師一課堂”到“多師一課堂”的轉變，做到數據驅動的因材施教常態化和規模化應用。如育才第三小學開展首屆湖南省基礎教育教學改革研究項目“基于數據驅動的精準教研助力課堂教學行為改進的實踐研究”，運用線上、線下多元場景，通過收集海量學生學習行為數據，并結合數據分析報告，精確把握學生的知識盲區和最近發展區，再給予恰到好處的指導。

實施“雙畫像”評價，為診斷改進提供參考。課前，通過前置學習診斷學生的知識基礎、基本能力、思維品質等方面存在的問題，描摹班級“集體畫像”和學生“個人畫像”，明晰學情，設計差異化教學目標，及時調整課堂教學策略。課后，應用學情分析平臺，再次針對班級和個人進行“畫像”，對比前置學習的“畫像”，查擺班級或學生存在問題的解決情況，并形成整改策略，設計個性化課后服務課程，提供個性化教學服務；學生根據第二次“個人畫像”，自主反思，自我調整，補齊短板，有效建構知識體系，培育學科核心素養。

數字化賦能已成為教育現代化的關鍵驅動力之一。芙蓉區通過“數字畫像”建立“兩融五研”主題式課堂學習模型，提供量身定制的學習規劃與訓練，幫助學生更合理地規劃學習進程，從而實現因材施教，推動了“同班異層”教學的普及與發展，提升了課堂教學的品質。

（作者單位系長沙市芙蓉區教育科研中心；本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2023年課題“基于教師‘智慧畫像’的教學評價改革研究”［項目編號：XJK23BJC022］、湖南省首屆基礎教育教學改革項目“區域推進‘兩融五研’主題式課堂建設研究”［項目編號：Z2023042］的研究成果）

《中國教育報》2023年10月20日第6版