南京師范大學虞永平教授曾在《幼兒教育與幼兒幸福》一文中指出，幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人的內在生命力量聯系在一起的。一切與人的身心健康成長相關的積極感受才是幸福。

在幼兒園生活中，幼兒的幸福感很多時候來源于跟教師、同伴親密的交往和閑適的聊天，在平等而輕松的交流中，幼兒抒發著自己豐富而細膩的真實情感，表達著自己稚嫩而有趣的多元想法，同時更享受著隨性而聊的自由與暢快。可以說，閑聊是幼兒在園幸福生活的重要組成和體現。但在節奏相對緊湊的一日生活各環節中，幼兒的閑聊時間經常被擠壓，幼兒的閑聊愿望經常被忽視，師幼閑聊可能被看作是功利性的教育手段，閑聊似乎不再是幼兒自由表達的出口，而容易成為教師說教灌輸的渠道。

基于此，福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園開展了師幼閑聊相關的課題研究，聚焦幼兒在園一日生活的各個環節，由教師或幼兒一方主動發起的、非正式的聊天活動，并提出“讓師幼閑聊點亮童年時光”的教育主張，希望引發教師對幼兒在園閑暇時光的重新關注，引導教師對師幼交往樣態的再次審視，激發教師對課程建設人本價值的深度追尋，進而帶動教師以閑聊為切入點，和幼兒共同勾勒出在園生活最為真實且質樸的幸福模樣。

    延展時空

    滿足閑聊中的個性化需求

師幼間閑聊的發生雖然沒有固定的時間與場合，卻受到幼兒在園生活中一日活動安排的制約。因此，高質量的師幼閑聊首先強調的就是要保障師幼閑聊時間與空間的充分和自如。

其一，延展閑聊時間。通過對閑聊多發的時間段進行觀察與統計，教師發現，師幼閑聊多發于生活環節、自由活動、游戲活動以及活動的過渡時間。立足幼兒實際的閑聊需求，教師可以適當調整一日活動中某一環節的時長，同時將閑聊納入區域游戲時間當中，從而讓幼兒能夠有時間發起閑聊或參與到同伴的聊天中，并得以延續閑聊話題。

其二，擴寬閑聊空間。我園立足幼兒一日生活的基本活動，創設了專門性的閑聊場域和擴展性的閑聊場域。以專門性的閑聊場域——漫聊小屋為例，屋內創設了溫馨、私密的閑聊環境，幼兒可根據自己的生活經驗、話題興趣與當下的心情，選擇與小屋內的“話題盲盒”“煩惱消除筆”“今日份開心”等不同的場景或材料互動。

通過不斷延展閑聊的時間與空間，幼兒不再擔心閑聊會被干擾或打斷，也不再畏懼于自己不會聊、不敢聊，在不同場域的閑聊環境中，不同個性的幼兒都能夠找到自己喜愛的閑聊話題，并自主、熱烈地參與其中。

互通情意

    建立閑聊中的情感聯結

溫暖、積極的情感聯結不僅是開啟幼兒與教師暢聊之門的一把鑰匙，更是促進師幼閑聊從淺表形式走向深刻互動的關鍵要素，是實現教師和幼兒在園幸福生活的重要基石。我們以積極心理學為基礎，從師幼關系、對話氛圍、情感支持三方面進行思考與實踐，讓幼兒在平等、信任的關系下大膽、自主地表達，為閑聊賦能，讓其不斷走向教師、幼兒彼此的內心深處，使閑聊成為撬動心靈的杠桿。

在探索如何與幼兒建立閑聊情感的歷程中，教師發現，幼兒的心情對師幼閑聊的情感走向與內容呈現有著十分重要的作用。可是，當面對表達能力相對較弱的幼兒，該怎樣洞察到他們敏感、細膩的情感變化，從而有針對性地進行互動與交流呢？“我的心情色彩”在此需求下應運而生。通過鼓勵幼兒自主張貼代表不同心情的色彩卡片，教師可以直觀地察覺到不同幼兒在不同時間段的心情狀態，特別是傷心、難過、氣憤等消極情緒。基于此，教師會對他們發出聊天邀請，如果幼兒接受邀請，教師會和幼兒在相對私密的空間，比如寢室、娃娃家、小花園來聊一聊：“今天為什么不開心？”“是不是發生了什么事情？”“怎樣才能讓自己開心起來？”從而引導幼兒不斷緩解、調適自己的消極情緒，待情緒好轉后，幼兒可以自行更換心情卡的顏色。在“我的心情色彩”的幫助下，幼兒更愿意、也更主動地表達自己的情緒，而教師也能夠更直接地了解幼兒日常的心情變化，拉近和幼兒的距離，提高對幼兒情緒的捕捉力與感受力。

從看到幼兒的情緒到鼓勵幼兒表達情緒，從理解幼兒的情緒到幫助幼兒建立積極的情緒，教師需要在平等以待的基礎上，為幼兒營造輕松、溫暖且真誠的對話氛圍，理解幼兒內心真實的情感與想法，自然、積極且真摯的回應，有助于打動、感染并帶動幼兒聊得更加深入。

    智慧回應

    實現閑聊中的師幼共長

師幼閑聊中，教師如何才能適宜且有效地回應呢？回應策略一直都是我們在閑聊實踐探索過程中的重點與難點。教師只有準確地把握回應時機、選擇恰當的回應方式，才能推動幼兒的思維認知不斷產生碰撞，進而生長出對生活、游戲、學習更全面、更深入的思考。

為了解決教師回應策略上存在的問題，我園依托幼兒園師幼閑聊相關的課題研究，以閑聊適切且獨特的研習方式——“散聊聚研”來帶動教師的思考。“散聊”即教師在“幸福茶話會”“閑聊研思趴”“幸福咖啡站”等非正式的交流活動中，分享自己和幼兒閑聊的幸福時刻與閑聊中的童言稚語，同時拋出師幼閑聊的主要困惑點。“聚研”即在教師“散聊”的基礎上，借助集體教研的形式，拋出問題、集中討論、最終解決。

在“散聊聚研”教研模式的帶動下，我們不斷梳理、總結出以下三方面的策略支持——敏于觀察、積極傾聽、應需回應。其一，敏于觀察。即教師通過觀察幼兒閑聊時的動作、神情、注意力、參與度，了解他們喜歡的閑聊話題以及參與閑聊的目的，并以此尋找閑聊的突破口。其二，積極傾聽。即雙目注視、耐心聽取、客觀吸收，既不屏蔽幼兒的想法，也不打斷幼兒的表達。其三，應需回應。即面對幼兒閑聊時的表達內容與對話需求，教師可采用言語回應策略（如白描式言語回應、啟發式言語回應、共情式言語回應、總結式言語回應）以及非言語回應策略（表情——面部肌肉、眉、唇、目；手勢——手和手指；身姿——行姿、坐姿、站姿）進行反饋互動。在不同方式互動策略的支持下，幼兒的思考由淺入深，并不斷延展至生活、游戲、學習中，教師也更積極、深入地認識幼兒、了解幼兒，不斷提升專業素質能力。

師幼間的閑聊，不僅是言語的傳遞與交流，更是心靈的關照與呵護，它帶給兒童自尊與自信、帶動兒童積極的自我認知與思考；它讓教師放下緊迫感與功利心，更愿意走近兒童，看到更豐富的兒童世界。愿我們能夠珍視師幼間閑聊的獨特價值，給予兒童充分的自主，溫暖相伴，智慧回應，讓師幼閑聊點亮童年每一寸幸福時光。

（作者單位系福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園）

《中國教育報》2023年11月05日第2版