編者按：國家級教學成果獎是我國教育教學領域的最高獎項。“80后”“90后”青年教師是國家級教學成果獎獲獎者中的特殊群體，他們不但是項目團隊的生力軍，而且是未來繼續將研究進行下去并發揚光大的重要力量。本期，高教周刊特邀國家級教學成果獎獲獎項目團隊中的年輕人，請他們講述自己在參與項目過程中的所思、所想、所感、所悟。從現在起到今年年底，高教周刊還將開設階段性欄目“國家級教學成果獎項目團隊中的年輕人”，通過他們的講述展現獲獎成果建設培育的過程和實踐應用的效果，以饗讀者。

作為一名從事生物工程教學科研的青年教師，我參與的項目獲得了國家級教學成果獎，除了喜悅和深感榮幸，更引發了我的思考。

參與項目不僅讓我學習到了新的育人理念、先進的教學方法，也讓我的教學水平有了長足進步。對于青年教師來說，落實立德樹人根本任務和培養德才兼備的復合型人才責無旁貸。

    聚焦破解難題

    在教學實踐改革中提高教育教學本領

江南大學生物工程學院是中國發酵工程學科的誕生地，學院的生物工程類專業擁有深厚的學科特色。面向新一輪科技革命和產業變革，人才培養如何適應“新工科背景下對學生解決復雜工程問題能力的要求不斷提升”這一趨勢十分關鍵。作為專業核心課程“微生物學”和“微生物遺傳育種學”的任課教師，我時常思考怎樣提高自身的教學水平，讓學生學到真本領。在許正宏老師的帶領下，在教學名師團隊負責人李華鐘老師的關心和指導下，我開始參與相關教改課題的探索和實踐。

很快，我就遇到了第一個難題，主要是關于如何從自身做起，精進授課方法，提高教學效果。剛開始上課時，我基本上采取的是“教師講、學生聽”的單向輸出教學方式，成績以期末量化考核為主。一學期下來，學生的學習積極性不高，學習效果不明顯。針對這些現實問題，我積極向教學名師請教、與同事反復研討，還利用數字資源學習優質公開課等，不斷思考，梳理出了一些教學改革新舉措。通過幾年的實踐探索，傳統的“滿堂灌”式授課少了，專題研討式授課、翻轉式課堂多了；結果性評價比重下來了，過程性評價比重上去了；學生機械記憶的知識少了，靈活運用的知識多了。在教學過程中，學生的學習興趣提升了，知識掌握得也更扎實了。

如何提高學生的工程實踐能力，是我探索的第二個問題。包括我在內的許多青年教師，常以科研為重，工程實踐教學能力偏弱。說來很巧，我在與一家跨國頭部企業的工程師交流時提出了這個困惑：能否發揮校企合作優勢，通過課程聯合的方式培養復合型人才？雙方一拍即合。

構建校企聯合人才培養的教學體系，需要解決理念、方案和實施三個層面的問題。企業編寫講義、建設課程、遴選師資，提供實習場所、負責結業考評，學院組織學生、安排學時、提供教室，校企協同、產教融合拉開帷幕。幾年下來，以工業微生物為主題的校企合作課程“醫療器械和制藥微生物學UMCC模塊”深受學生喜愛，選課人數逐年增加。企業提供的卓越工程師崗位，也吸引了更多學生開展實習和畢業設計。更重要的是，不僅學生的工程實踐能力顯著提升，入職企業的畢業生也明顯縮短了適應期，實現了校企之間的“雙向奔赴”。

令我高興的是，在開展教學實踐改革中產出的部分成果，總結提煉的改革舉措、教學方法等，作為部分支撐材料和論據被吸納到我們的獲獎項目中，同時也為生物工程類課程建設和本科人才培養改革提供了參考與借鑒。

    推進一體融合

    在課程思政建設中錘煉師德師風素養

作為落實高校立德樹人根本任務的新理念和新舉措，課程思政有助于構建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局。我所講授的“微生物遺傳育種學”課程在教學團隊的長期建設下，相繼獲得了國家級精品資源共享課程、國家級一流本科課程等稱號，為課程思政建設打下了良好的基礎。

其實，剛開始時我對課程思政毫無頭緒。不過課程思政和教學改革的理念是一致的，都是為了提升人才培養質量，支撐引領教育強國建設。為了厘清思路，我主動探索，與課程教學團隊老師集體研討，學習相關的政策文件，制定課程思政方案。

我們從挖掘、融入和構建三方面入手，協同發力。在資源挖掘上，立足專業知識定點、定向挖掘，結合合成生物學研究熱點和微生物育種產業發展趨勢，從我國和學校著名工業微生物科學家、著名學科發展歷史事件中，挖掘工匠精神的典型案例；從學科熱點和合成生物學技術發展應用中，挖掘創新思維的科學典范；從眾志成城的新冠病毒感染疫情防控中，挖掘家國情懷的感人事跡。在課程融入上，順應教育教學規律，找準切入口，將立德樹人融入課程大綱，并要求在課堂教學中能夠有效、有機融入科學精神、創新思維、工匠精神等思政元素。在體系構建上，為激發更多青年教師參與課程思政建設，提高課程思政教學能力，我多次在全校的課程思政教學改革專題研討會、全院教職工大會、課程教學團隊會議等不同場合介紹課程思政建設，力求構建起“三全育人”大格局和更高水平、更高質量的人才培養體系。

功夫不負有心人。經過幾年建設，我們的這門課程被評為教育部課程思政示范課程，我們的教學團隊和成員也被評為教育部課程思政教學團隊和名師。這些成績的取得，離不開學院提供的支持環境和觀念共識。同時，這一探索的成果很好地支撐了國家級教學成果獎項目的申報，夯實了學院落實立德樹人根本任務的根基。

    實現交叉賦能

    在參與項目申報中提升個人綜合能力

近年來，學院教育教學改革的每一頁新篇章，都是在培養“寬跨融通”多元復合型人才核心理念的主線任務上不斷豐富和推進。由于前期參與教育教學改革，取得了一些成效，我也有幸作為核心成員之一參與國家級教學成果獎項目申報材料的撰寫工作。

盡管有不少探索和成果，但如何總結經驗、凝練創新點，需要花費時間不斷地學習、研討和溝通。一次專家指導會令我印象深刻：那天，我們匯報項目思路時，陳堅院士邊聽邊記，從題目、理念和創新點等方面提出了高屋建瓴的意見和建議。特別是項目題目的關鍵詞“食以生強、生以食特”，就是根據陳堅院士的建議修改而成的，這也是對我們項目中人才培養模式和特色的高度總結凝練。這一點睛之筆，打通了學院、學科、專業壁壘，將復合型人才培養理念融入教育教學全過程，使得申報材料的質量大幅提高。

參與項目這幾年，是我入職后成長最快的階段。我深刻理解了：學生和課堂是根，所有的研究成果和收獲都源于這里，也當回報這里，從而真正實現知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”的育人效果。

（作者單位系江南大學生物工程學院；作者參與的2022年高等教育[本科]國家級教學成果獎獲獎項目為——“食以生強、生以食特，培養面向未來的生物食品類多元復合型人才”）

《中國教育報》2023年11月06日第6版