“建設教育強國，基點在基礎教育。”習近平總書記這樣強調基礎教育的重要意義。把基礎教育地基打得越堅實，“教育強國步伐就越穩、后勁就越足”。當前，我國已建成世界上規模最大的教育體系，教育現代化發展總體水平跨入世界中上國家行列。在過去40多年發展的堅實基礎上，作為“基點”的基礎教育怎么更進一步在原有發展勢能的驅動下，撬動新的發展動能、找到新的擴優提質增長點？

2023年的歲首，一份重要文件發布，謀劃了學校教育、家庭教育、社會教育協同育人的新格局，這就是教育部等十三部門共同頒布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》。從年頭到歲尾，一年來，學校、家庭、社會協同育人在全國各地各校紅紅火火開展起來，校家社協同育人正在成為基礎教育發展的新增長點，正在為夯實基點、推動我國基礎教育進一步優質均衡發展賦能。

    越來越多的學校

    正在創造協同育人的新經驗

一年來，家教周刊報道了一系列中小學、幼兒園在推進與家庭、社會協同育人上的新努力和新經驗，廣大學校通過與家庭和社會的合作，不斷探索和創新育人機制，不斷收獲育人新成果。

家長當“校長”，這是本刊今年報道的發生在福建省廈門市梧侶學校的新鮮事。梧侶學校是一所九年一貫制學校，外來務工人員子弟人數占學生總數的90%以上。學校讓家長深度參與學校管理，家長走進教室，和全班學生一起上課，參與學校管理，這是梧侶學校家長的“必修課”。學校和家長攜手，從一所名不見經傳的普通學校發展成為同安區的“熱門校”。

本刊報道過的山東省陽信縣第一實驗學校也是一所外來務工人員子女占學生多數、位于城鄉接合部的學校。校家社之間曾經“三少一多”：溝通少，教育少，合作少，責怪多。學校領導班子提出學校教育不能“壘起門子朝天過”，要敞開校門辦教育，他們實行的家校社理念共融、機制共建、特色共創、環境共育、成果共享的“五共”模式初見成效，辦學質量、校園氛圍整體發生了改變。

一年來，廣大學校不斷創新家長和社區參與的方式，促進家長與教師溝通，家庭、社區與學校合作。華東師范大學教授李家成與全國各地的教師、家長、社區工作者一起，創新孩子的假期模式，指導教師和家長、社區共同研究、實踐。江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學所在的社區通過參與此項目，形成了家家皆學、人人共學互學的社區氛圍和呵護學生成長的“融育生態”。

廣大學校找到了各自撬動校家社協同的重點并不斷推動實踐。針對孩子的心理健康問題，北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校在與家庭協同中找到了有效的方法，學校設計的“三步實現親子有效溝通”“青春的密碼”等30余節課程，不僅幫助家長學會與孩子有效溝通，更指導家長如何以正確的心態面對和處置孩子的心理危機。黑龍江省雞西市雞東縣第二中學圍繞溝通技巧、沖突化解等內容對教師開展培訓、組織專題討論。重慶市榮昌區棠香小學的“誰是好家長，孩子說了算”評選活動、深圳市羅湖區百仕達小學的“家校攜手培養終身閱讀者”活動，激活了家校溝通、家校信任、家校協同的春水。

盤活學校內部資源、精選網絡資源、開發校本課程，受到學校普遍重視。江蘇省常州市教科院附屬初中推出“智慧父母成長班”特色課程體系，從“聚焦孩子 學會接納”“聚焦父母 關愛自我”“聚焦家庭 系統療愈”三個序列設計課程。學校還成立了“三中心一共同體”：家長成長中心、家長資源中心、家長互助中心及家校協同成長共同體。

校家社協同的推進，為學校創造了更好的發展環境和條件。浙江省象山縣石浦鎮中心小學多年沒有蓋起來的學生食堂，在家長和社區的支持下，終于蓋起來了。家長、社區，已經成為學校發展的最大助力。

雖然很辛苦，但是學校在協同中嘗到了“甜頭”：以前特別棘手的辦學環境問題，有了家長和社區的加入，教師和學校的壓力減輕了；曾經很難教的孩子，有了家長和社區的配合，轉變更快了……家庭、社區的氛圍也因此更加和諧了。

    越來越多的教師

    在協同育人上更加得心應手

教師處在家庭與學校之間，是二者交流的“紐帶”，也是協同的具體實踐者。一年來，家教周刊發表了不少教師對校家社合作的思考和實踐經驗分享，越來越多的教師開始真正認同與家庭、社會的合作，并身體力行，擔任了家庭教育指導員的角色。上海科技館館長倪閩景等對8個省份開展的教師家庭教育指導能力建設的調研發現，有98.6%的教師認為開展家庭教育指導至關重要，超過七成的教師認為“家庭教育指導工作是教師應該承擔的責任”。

廣大教師創造了豐富、鮮活、實用的經驗。廣州市番禺區教師進修學校教師韓秀云聚焦孩子的入學適應問題，向家長提出建議：要特別重視作息時間安排和自我管理能力培養、幫助孩子提升溝通和表達能力，幫助孩子走好入學適應第一步。湖北省咸寧市崇陽縣實驗小學龍背分校教師夏莎發現了家訪給學生帶來的可喜改變。天津市東麗區民生小學教師劉霞總結出了家長指導孩子閱讀的具體方法……

協同育人也讓老師們找到了教育方法和內容的“新增長點”。湖北省水果湖第一中學教師夏莉琴和同事們設計了“我家低碳生活”假期活動，受到學生和家長的歡迎。北京市大興區第二中學教師李朋飛指導家長怎么讓孩子合理而有節制地使用網絡……

在家教周刊開設的“答家長問”欄目中，來自一線的教師，針對家長們教育孩子時的困惑，對如何培養孩子的責任心、如何增加對孩子的信任、如何讓孩子改變不良的習慣等問題，進行逐一解答，既幫助了家長，也反映出一線教師在家校協同上在不斷下功夫、不斷出經驗，正越來越得心應手。

正是有了廣大教師的熱情參與，才激活了校家社協同育人局面、激活了基礎教育新增長點。因為有了更多與家庭、社區的合作，教師育人的課堂延伸了、課程拓展了、空間變大了、形式多樣了。給學生布置的學習內容、學習方式更加新穎、豐富；學生參與社會實踐、參與社區服務、分擔家庭事務，家庭氛圍、社區氛圍更加融洽，師生關系進一步改善，教學質量進一步提升。

    越來越多的區域

    正在推動協同育人的新實踐

區域推進帶來了教育生態和環境的變化，更有利于形成協同育人新格局。從家教周刊的報道中可以發現：學校加強與家庭的溝通、與社區的合作，創建家庭教育創新實踐基地、組建家庭教育指導專家隊伍、開辦家庭教育指導名師工作室、推出家庭教育示范校、開設家長學校、在教師培訓中增加家庭教育指導內容等，已經成為各地教育部門普遍采用的做法。

位于長三角地區的省市教育部門聯合成立了長三角家校合作聯盟，并吸引了區域內教育局、中小學、幼兒園的參與，通過對話和交流，活躍家校合作氛圍，提升家校合作能力，傳播家校合作經驗，推動了學校的實踐。上海市楊浦區教育局組織的家校社聯動“同心圓”項目被評為“上海市家校社協同育人十佳模式”。全區中小學（幼兒園）全部成立家長委員會，并形成“一日校長督察制”等家委會創新機制，針對中學生家長開設的“如何與青春期孩子溝通”專題課程，兩年內家長受益人數超過1.6萬。

北京市大興區成立了區級家庭教育指導中心，開設了“家長成長學院”，組建了區校兩級家庭教育指導人員隊伍。四川省成都市青羊區將家庭教育納入社會公共服務體系，形成四輪驅動的“青羊模式”，同時注重用好社區服務空間，將全區67個社區少年宮納入社區家庭教育指導機構，開設家庭教育社區加油站、社區家庭教育名師工作室，形成了多方協同共育的家庭教育新格局。四川省廣漢市在建設規范化家長學校實踐中，提出家長學校就是學校教育“第三課堂”的主張，把家長學校工作納入全市基層治理現代化“十大微改革工程”。

教育強國建設的號角已經吹響，協同育人不僅促進了學校、家庭和社會資源的有效整合，還提高了教育服務的覆蓋率，拓展了教育空間，為學生全面發展創造了更多可能。學校、家庭、社會協同育人的實踐，正在把全社會共同支持教育的“同心圓”畫得越來越大，讓“基點”筑得越來越堅實。

《中國教育報》2023年12月24日第4版