重慶市酉陽土家族苗族自治縣地處武陵山腹地，酉陽縣城坐落于大山之間，酉城河穿城而過、蜿蜒流淌，酉陽桃花源風景區和桃花源國家級森林公園蒼翠滿目、景色宜人……山川秀美的酉陽文化底蘊深厚，崇文重教之風薪火相傳。“桃花源里好讀書”，既是酉陽自然人文底蘊的真實寫照，也是酉陽打造教育強縣的誠摯愿景。

日前，中國教育報刊社根據酉陽縣需求，邀請來自江蘇、天津、浙江三地的知名校長、專家共赴“桃花源”，舉辦“助力鄉村振興送教行”公益活動。送教專家圍繞“學校閱學空間的重構”“校長課程領導力和指導力提升”“‘貫通式’初高中學科教學銜接”等話題，與當地教育工作者進行交流分享。酉陽全縣中小學校長、教研人員及骨干教師代表260人參加活動。

“教育振興是鄉村振興的第一動力。中國教育報刊社為我們民族地區帶來關懷和溫暖，為鄉村學校送來先進教育思想和優質教育資源，我們滿懷期待，倍加珍惜。”酉陽縣委常委、副縣長史令希望參加活動的教育工作者珍惜本次培訓機會，學以提能，學以致用，努力在鄉村振興的主戰場上書寫絢麗的教育答卷。

重構學習空間，引領學生成長

江蘇省海安高級中學原黨委書記、校長呂建認為，理解教學改革，必須回歸教育的本源。他引用孔子的名言表達了自己的見解：“‘學而時習之’講的是教學一定要和社會實踐、生產勞動相結合，我認為這是今天談到育人方式變革時應該關注的一點。”

基于這一理念，海安高級中學回應新時代普通高中育人方式改革的總體要求，將育人目標確定為新勞動者教育。呂建認為，“小時有興趣，長大有情懷，一生有追求”的人更可能符合新時代的人才標準。以此為引領，海安高級中學構建了多元發展課程體系，并建成了與課程相匹配的多元學習空間。

以海安高級中學的“一中心八館”建設為例，呂建分享了以再造學習空間促進育人方式改革的實踐經驗。依據《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在“加強學生發展指導”方面的要求，海安高級中學圖文信息中心規劃了圖書館和科創中心兩大部分。其中，圖書館包括紅學館、文創館、教育館等8個主題館，在藏書、閱讀等傳統功能的基礎上，進一步發揮了“五育”融合和生涯規劃的重要功能。

主題館建設以學科門類為思維起點，覆蓋了人文、社科、軍工、醫學等多個領域，并在設計過程中充分考慮各方面的可調動資源，融入了中華優秀傳統文化、本土特色文化等元素。“紅學館”的建設便是基于海安當地深厚的紅學研究底蘊和豐富的學者資源。

“呂校長對‘一中心八館’的講解讓我開始思考，我們學校的圖書館是如何使用的、是否真正發揮了作用。雖然條件不同、起點不同，但呂校長的很多辦學經驗同樣可以在酉陽的學校推廣。”酉陽縣委教育工委書記、縣教委主任滕革說。

提升課程領導力，引領學校發展

“課程是一條連接學生的起點和終點、通向學生發展目標的跑道。”天津市第一中學黨委副書記、校長楊靜武認為，按照新課程方案，應當采用“總和”的觀念來理解課程，在狹義的學科課程之外，學校的一切教育活動都可納入課程。

楊靜武提出，課程領導力本質上是一種專業影響力，是基于系統的課程觀念，對課程進行規劃、執行、管理、評價、創造、理解，從而落實整體育人目標的能力。他從學校的環境分析、課程的價值主張、課程目標再梳理等7個方面分享了課程領導力的提升路徑。

楊靜武建議，校長要首先從環境分析入手，重點了解國家和區域重大政策、發展改革舉措和本地發展戰略等外部環境因素，同時對學校已有課程資源、學校管理特征等學校內部環境因素進行系統分析。

“人工智能等新技術不但會改變人們的生活方式，也會改變教育，學校教育要緊緊跟上社會發展和技術變革。”楊靜武強調，校長要面向未來，幫助教師和學生選擇方向。他建議，學校要通過梳理本校文化體系，并結合世界、中國以及本地區的發展態勢，確立育人目標，為課程體系、課程實施方案的制定提供指引。

楊靜武還解讀了必修課程、選修課程和校本課程在學校課程體系中各自的定位，并提出“標準地落實國家課程、創造性地設計校本課程、師生共同參與課程落實方案”的建議。他引用了酉陽四中“木葉吹奏”非遺課程的案例，提出校本課程“不在數而在質”，校本課程設計應該以深入研究國家課程為前提，與區域發展和區域特長緊密聯系，充分挖掘課程背后的價值體系，從而為學生核心素養的發展提供助力。

“楊校長說的校本課程要和當地的經濟社會發展、民族特色結合起來，讓我印象深刻。”酉陽縣酉州中學副校長張愿說。

創新教學策略，貫通初高銜接

浙江省教育廳教研室原主任任學寶指出，初高中階段的培養目標相互貫通，但初中教育關注全面性，而高中更側重于“揚長”教育，因此，初高中銜接階段應該為學生提供有針對性的指導，避免學生在這一時期因教材難度、學科要求等方面的差異而出現心理適應問題。

任學寶總結了初高中銜接需要關注的3個重點，即促進學科知識的連貫性和深度發展、培養批判性思維和問題解決能力、提高學習自主性和學習能力。他強調：“我們要從這些層面來考慮，如何適應學生學習需求的變化，如何培養學生的終身學習習慣，如何提升學習效果，如何增強學生的自信心，如何為未來發展做準備。”

任學寶提出，初高中學科教學的銜接要以核心素養為統領，把準銜接方向，精準整合目標。而在具體實施過程中，如何確保初中教學對高中內容適度整合、合理控制進度，高中教學不重復初中內容、在原有基礎上有所提升？任學寶認為，教師的交流至關重要：“初高中教師要相互熟悉，共同梳理知識體系，做好對比分析，在充分溝通的前提下，注重整合的梯度。”他建議，初高中教師要建立合作機制，高中教師下移到初中開展指導工作，初中教師主動到高中聽課。

任學寶認為，初高中銜接階段的教學要注意“知”與“識”關系的處理。在初中階段，要通過系統學習各學科的基礎知識，打下扎實基礎；在高中階段，要通過深入分析和解決問題，培養學生的分析能力和判斷能力。同時，他建議，在銜接階段通過設計綜合性的學習任務和項目，讓學生在實踐中運用所學知識，實現“知”與“識”的相互促進和轉化。

“我們將參考任主任給出的角度，深入結合酉陽初高中學校實際情況，探索初高中融合教育，推進貫通課程體系建設，努力做出優秀的成果。”酉陽縣委教育工委委員、縣教委副主任羅昌生說。

《中國教育報》2023年12月25日第2版