■勞動教育實踐案例

小學階段的勞動教育應側重以“事”為載體，用生活化、社會化的勞動教育內容，啟蒙學生的勞動意識。浙江省湖州市南潯區馬腰小學毗鄰田野，在湖州市生態勞動教育的總體設計與鄉村學校豐富的家校資源保障下，依據義務教育勞動課程標準，堅持“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的理念，初步構建起適應學生全面發展需要的“快樂勞動365”特色課程體系。

    全方位謀劃，整合資源，達成勞動教育課程目標

馬腰小學生源以村鎮孩子和外來務工人員子女為主，結合南潯區本地特色傳統文化，學校開設了形式多樣的勞動課程。學校注重勞動教育常態化及全場域協同融合，構建全方位的勞動課程，以價值體認為核心，引導學生在參與勞動的過程中形成正確的勞動價值觀，崇尚勞動、熱愛勞動，尊重勞動人民，珍惜勞動成果，逐漸成長為具有幸福生活能力的勞動者。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：“勞動課程資源是實施勞動課程的必要條件。學校應與家庭、社會協同進行課程資源的開發，積極整合和利用各種形式和類型的資源。”“快樂勞動365”課程整合學科資源、家長資源，深度融合特色本土文化資源，圍繞個人與自我、個人與自然、個人與社會三大領域設計勞動教育主題，開設個人生活管理、農業種植、工藝制作、食品制作、工業體驗、社區服務等不同類型的勞動項目，嘗試在勞動教育過程中融入傳統農耕、生命教育、審美教育、環保教育、創新教育等方面的知識和觀念，通過勞動教育提升學生的綜合素質。

    全領域覆蓋，打造三大類型勞動教育課程群

學校圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動打造促進學生全面發展的“快樂勞動365”課程群，創設多個勞動學習與實踐的空間，為學生提供全面的勞動課程內容。

“日常生活勞動”課程將地方勞動課程教材中的“家庭勞動清單”與學生家庭日常生活狀態相結合。基于調研，學校通過示范制作、專家指導、團隊研討，完成了“家庭勞動清單”（一至六年級）微課的制作，為后期勞動課程教學提供輔助。學校組織學生對照清單自主確定時長與周期，在家庭內展開勞動練習，并以錄制微視頻的方式進行個人成果展示。學校通過星級認證的方式評價學生的勞動熟練程度，鼓勵學生養成良好勞動習慣，發展其“善勞”能力。

“生產勞動”課程包括農業生產勞動課程、傳統工藝制作課程、工業生產勞動課程、新技術體驗與應用課程等。農業生產勞動課程，主要是借助地域優勢，設置“小駿馬農場”和“農事巴學園”，學生可以全程參與各種南潯特色農作物的種植過程，體驗耕田播種、澆水養護和采摘收獲。澆水養護引入物聯網技術，讓學生通過線上與線下相結合的形式對農作物進行管理；采摘收獲則根據不同作物的收獲與加工方法進行課程與活動的設計，讓學生體驗收獲勞動成果的喜悅。傳統工藝制作課程包括民俗勞動和家鄉特色產物勞動兩項內容。在傳統民俗節日學生也參加勞動，如在端午節做艾草香包、中秋節做蠶絲團扇等；家鄉特色產物勞動主要是制作南潯區“熏豆茶”“流沙團”等特色食物。工業生產勞動課程突出職業體驗，帶領學生參觀富有當地特色的地板產業、電梯產業等，讓學生在各種職業體驗中領悟勞動精神的內涵。新技術體驗與應用課程引導學生開展創造性勞動，如利用3D打印技術將自己的創意設計變成有形的“產品”。

“服務性勞動”課程主要是引導學生開展志愿者服務及組織學生開展義賣活動。學校開設“我是最美志愿者”勞動項目，培養學生的社會責任感和奉獻精神，提高學生對生存意義和社會價值的認識。

    全環境實踐，拓寬勞動教育實施路徑

學校在實施勞動課程的過程中始終展示出開放姿態，與家庭和社區緊密合作，構建“家庭—學校—社區”一體化勞動教育環境。得益于農村學校得天獨厚的地理資源，學校建立了農場，同時整合利用社會資源創設勞動研學基地，聯系志愿服務、公益服務場域，為學校“快樂勞動365”課程的實施提供良好的資源和條件保障，讓學生在不同的勞動空間內獲得深刻且有意義的體驗。

創設家庭勞動空間，落實常態訓練，積累勞動技能。家庭勞動教育空間以“家庭勞動清單”為依托，以“天天做，循環做”的形式讓學生循序漸進地熟練掌握日常生活勞動技能。學校邀請家長作為監督員，做好學生參與度、熟練度的評價；借助網絡空間，將學生自評、家長評價和家庭勞動微視頻打卡認證結合起來，對全體學生家庭生活勞動技能進行考核，以積分形式記錄在“勞動積分存折”中。教師在評定考核過程中，擇優選取勞動視頻，制作成“家庭勞動教育清單”微課程，推送給班級學生，以發揮示范引領作用。

創設學校勞動空間，推行積分考核，提升勞動能力。學校選擇部分適合在校內場館考核認證的日常生活勞動任務，對各年級學生日常生活勞動技能進行現場認證，比如低年級學生整理課桌、系鞋帶等，中年級學生包餛飩，高年級學生換被套等，并在“勞動積分存折”中記錄考核等級（分為A、B、C）。通過情境化的具身體驗，引領學生提升勞動能力。

創設農場勞動空間，親身體驗勞作，培育勞動品質。學校的勞動教育實踐具有獨特的地域特色，鄉村學校充足的場地資源使得學生擁有廣闊且多樣化的勞動場所。與城市學校相比，學生們擁有自己實名制的田地，能夠時刻關注田間生產。在“田園暢享季”校園豐收節中，學生不僅能夠打谷子、彈棉花、扎柴龍等，感受傳統文化魅力，還能品嘗自己親手制作的豆漿、爆米花、花生酥等美味食品。學生們還會用自己種植的葫蘆、蠶絲扇進行作品展演，感受勞動創造美的過程。

創設研學勞動空間，增強互動體驗，強化勞動觀念。學校與南潯當地“星光農業”“世友木業”等企業合作，建設產教融合的勞動實踐基地，為學生的“職業體驗”保駕護航。學生獲得的一日木工、家具設計師、板材銷售員等崗位的真實體驗，有助于其了解各種職業的特點，有利于他們合理選擇和規劃未來的職業。學生們也獲得了不同專業背景人員的指導，以應對從原材料到形成產品的過程中遇到的各種挑戰和問題，學生在真實勞作里感同身受，樹立了尊重勞動者的觀念。

拓展公益勞動空間，開展志愿服務，發揚勞動精神。生活是最好的教材，社會是最好的課堂。學校依托社區資源和社會資源，組織學生到學校附近的社區敬老院、殘疾人之家等機構開展志愿服務。學校十分重視對學生勞動精神和品德教育的培養，經常組織農產品、手工藝品義賣活動。“‘玉’你共享”活動中學生們分工明確，紛紛化身為玉米裝袋員、銷售員、收銀員，積極踴躍地向來往行人推薦馬腰小學自產的玉米，并將義賣所得錢款捐獻出去。公益活動以傳遞溫暖、服務他人、貢獻社會為目標，讓學生感受幫助他人時的獲得感與滿足感。

拓展網絡勞動空間，進行情景模擬，增長勞動知識。作為經濟相對發達地區的農村學校，馬腰小學緊跟“互聯網+”時代步伐，構建網絡勞動空間，打破真實性學習的時空邊界。目前學校開發了24款農作物APP游戲軟件，讓每一個學生都能參與智能化學習，以解決不能讓每個孩子參與每種作物種植的缺憾。游戲以日常種植、養護和采收為主，明確“認識作物、農具”學習目標，熟悉種植流程，進行知識問答，并以模擬演示的形式讓學生經歷作物收成過程。網絡勞動空間中的勞動實踐游戲，通過情景模擬、逐級通關等方式，讓學生掌握知識、提升能力，最終實現“打開邊界，融通未來”的培養目標。

（作者系浙江省湖州市南潯區馬腰小學校長）

《中國教育報》2024年01月12日第6版