小麒麟志愿站、數(shù)據(jù)分析庫、心理溝通屋、科學(xué)營養(yǎng)室、文學(xué)社、報社、畫社、環(huán)保局……看似簡單的校園運(yùn)動會，可以變化出多少利于學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富場景？

近年來，三明學(xué)院附屬小學(xué)以“場景化育人”為重點(diǎn)，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各種場景為設(shè)定，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的各種情境，給學(xué)校起了一個有意思的名字——“麒麟創(chuàng)想小鎮(zhèn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中的行動學(xué)習(xí)。

使學(xué)生在校園中體驗各種社會角色

如何跳出學(xué)校的固定場景，讓學(xué)生在新環(huán)境中天馬行空、發(fā)揮才能？

2023年秋季校園運(yùn)動會給了校長曾揚(yáng)明靈感——往常的校園運(yùn)動會只有運(yùn)動員和裁判員，何不引入更高規(guī)格運(yùn)動會擁有的其他角色，讓每名學(xué)生都有參與的機(jī)會？

以“麒麟創(chuàng)想小鎮(zhèn)第39屆田徑運(yùn)動會”為大場景，學(xué)校各學(xué)科負(fù)責(zé)人構(gòu)思創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)體驗的不同學(xué)習(xí)場景。其中，志愿站場景中，涉及檢錄員、終點(diǎn)計時員、醫(yī)務(wù)工作者、攝影師等角色；數(shù)據(jù)分析庫場景中，孩子們充當(dāng)決策師，推薦參賽名單，用數(shù)學(xué)思維解決運(yùn)動場上的問題；科學(xué)營養(yǎng)室場景中，學(xué)生“營養(yǎng)師”要充分了解運(yùn)動員的飲食結(jié)構(gòu)和食物作用，用手抄報的方式制作出營養(yǎng)食譜……

“把社會各種角色引入校園，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗角色的感受。”曾揚(yáng)明說。

為了讓運(yùn)動會更好地開展，家校攜手綻放出了協(xié)同育人的精彩。學(xué)生家長、三明市融媒體中心記者施菲菲為報名成為小記者的學(xué)生作講座，幫助孩子們做好充分準(zhǔn)備，樹立做好小記者的滿滿信心；學(xué)校專職心理教師鐘龍清分享了“小小心理溝通師”必備的心理咨詢溝通和傾聽技巧。

讓每個參與的孩子都獲得成就感

在運(yùn)動場上，各種數(shù)學(xué)問題引起了數(shù)據(jù)分析庫“分析師”們的興趣。

“學(xué)校操場為200米跑道，為什么200米比賽時選手們的起跑線不同？”“如何設(shè)計起跑線才合理？”“分析師”帶著尺子、紙筆，在操場上認(rèn)真測量起來。他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，探究體育運(yùn)動中的數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解決。“因為跑道是圓形的，所以它內(nèi)圈和外圈長度不一樣！”大家將自己測得的數(shù)據(jù)和使用的方法繪成手抄報，和小伙伴一起探索賽道的秘密。

在“心理咨詢師”伊靜茜的心理咨詢表上，記錄了一名二年級運(yùn)動員的心理狀況：她很納悶，為什么別人總是跑得比她快？伊靜茜首先接納了她的情緒，接著和選手共同分析對手的情況，明確對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助她樹立了信心。

在這場比賽中，即便沒有參加運(yùn)動項目的孩子，也能在其中找到存在感、獲得成就感。表彰大會上，每一個參與的孩子都得到了一張獎狀。這是學(xué)校對他們積極參與的肯定，更是對他們在今后生活中創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識的期望。

給予機(jī)會讓學(xué)生把能力展現(xiàn)出來

在學(xué)校辦公室主任、數(shù)學(xué)科任教師巫榕萍看來，學(xué)生的才華不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還表現(xiàn)在他們感興趣的方方面面，學(xué)校應(yīng)該從各個方面給予機(jī)會讓學(xué)生把能力展現(xiàn)出來。

“你好，我是本次運(yùn)動會的小記者。請問你平時有訓(xùn)練嗎？”運(yùn)動會上，小記者王予懷對運(yùn)動員許櫻紫進(jìn)行了詳細(xì)的了解后，寫下了報道《雙冠王許櫻紫》，描寫了運(yùn)動員激烈比賽和腳下生風(fēng)的生動場景。

三（4）班學(xué)生陳伊一扮演了“小設(shè)計師”的角色，她精心設(shè)計郵票的齒孔、面值，讓一幅幅畫搖身一變，成了精美的體育郵票。參與郵票制作，不僅增長了知識，還實(shí)現(xiàn)了興趣聯(lián)動，這讓她十分興奮。

運(yùn)動會之外，在麒麟創(chuàng)想大場景背景下，三明學(xué)院附小還設(shè)計了小先生、小公社、小公益等各種學(xué)習(xí)場景，將學(xué)科內(nèi)容融入其中，形成育人閉環(huán)系統(tǒng)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，為每名學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造空間。

《中國教育報》2024年01月20日第2版