隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發布，以核心素養為導向的課程改革對教師的專業發展提出了更高的標準：教師的教育觀念需要發生轉變，從以知識點為核心的教學轉變為著重提升學生的核心素養；教學方式需要創新，更加注重以學習者為中心；教學評價需要改革，從單一評價走向多維評價。與之相應，在新課程理念的背景下，校本研訓體系也需要進行重構。為了更好地適應新課程背景下教育教學的變革和發展，湖南省長沙市芙蓉區東郡小學探索并建立了“讀—研—行”一體化教研體系。

1品質共讀

    改變教師行走的方式

高品質閱讀是提升教師思維水平的重要途徑。高品質閱讀是一種帶有鉆研性質的理解性閱讀。閱讀者憑借邏輯和已有經驗去理解書中的觀點，并結合書中的思想和自身經驗進行反思與改進。

學校打造“共讀一本書，我與學校共成長”活動品牌，以閱讀帶動教師思考，開闊教師視野。每個教研組、每個工作室、每個研究小組建立自己的書單，圍繞問題讀，帶著思考讀。共讀前，領讀人設置問題，教師們提前閱讀指定章節，完成前置學習，聯系實際教育教學工作擬定一到兩個核心問題；共讀中，專人主持、專人領讀，集中討論核心問題，并由組長整理發言記錄，集中總結；共讀后，教師們遞交讀書心得，梳理解決問題的措施，并進行微信推送，培養教師在微課題研究過程中的問題意識、創新意識、方法意識。

    2集體共研

    改變專業成長的樣態

一方面，學校橫向重構教研體系，為促進跨學科、項目化、數字化教學研究以及特色課程改革，專門打造學習共同體、工作室，為每個團隊創造理想的工作環境。每個共同體均設定了獨特的研究主題，并堅持每兩周開展一次研討活動。工作室聚焦微問題開展分享交流。例如，班主任工作室專注“打造一間有溫度的教室”的班級文化設計，數學工作室則圍繞“跨學科活動”主題，深入思考如何通過游戲將科學、技術、工程和藝術等領域的知識融入數學教學中，提升學生的綜合素質。

另一方面，學校實施縱向分層研訓策略，構建教師成長的四級工程，為不同層次的教師提供研究和成長的平臺。啟航工程重點關注新進教師和青年教師，通過常規督導課、行政邀約課和主題匯報課的形式，幫助他們在短期內迅速成長；續航工程側重為中老年教師提供指導和引領，推動他們向專家型和研究型教師的方向發展；領航工程賦能卓越教師，每學期開展卓越教師展示課、專題研究課以及師徒青藍課等活動，助他們實現二次騰飛；導航工程實施中高級教師導師制，每位高級教師帶領多名不同學科的青年教師進行專題研究，以建立大學科觀并拓寬研究視野。

學校還創新性構建了“1+N”教研模式。其中，“1”是指以一個核心主題為中心展開教學研究，旨在通過問題導向的研究方法，全面提升教師的理論素養。“N”是指多種相關活動，包括不同版本的教材對比解讀、優秀教學案例分享、學生前后測分析、課堂教學展示、教學設計解讀及課后反思、聚焦主題的評課活動、專家微講座以及教研成果的提煉等。在此教研模式下，每位教師積極參與，形成學習共同體，有力推動了教師的專業成長。為了進一步推廣和應用這種教研模式，語文組（包括6個年級組）、數學組（包括高數和低數兩個部分）、英語組、藝術組、體育組、書法組等學科團隊，分別組織一次全校性的大型主題單元研討活動。依托“1+N”的模式，各教研團隊形成了集體備課稿、課堂實錄、評課稿、微分享課件和作業設計案例等五個方面的微成果。這些成果不僅展現了每位教師的參與和貢獻，更為學校的教學研究工作注入了新的活力。集體教研模式使學校的教學質量得到了顯著提高，學生的綜合素質和創新能力也得到了有效提升。

    3學思踐行

    改變學校教育的生態

學校通過學習、思考、實踐三位一體的方式，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。具體措施包括三個方面：

一是課題研究，理念先行。學校以課題為抓手，鼓勵教師學習新理念，破解新問題，依托大課題，衍生微課題，打破學科界限，緊跟基礎教育改革步伐，開展“小學書法‘賞—習—評’項目式學習建構與實施研究”“小學科學項目式教學活動研究”等課題研究。學校采取教師自主申報的方式組建跨學科研究團隊，聚焦書法特色課程創新與發展的問題，通過“書法+語文”“書法+思政”“書法+藝術”的方式開展跨學科研究。

二是專業研討，實踐篤行。學校依托未來學校建設，以數字化手段賦能新型教學方式變革，每學期舉辦東郡杯“智慧課堂”教學競賽，激勵教師們積極推廣平板教學應用。同時，學校開展新課程標準下的跨學科課堂實踐活動，通過基于學科本位的跨學科和主題式跨學科兩種方式，以項目化學習推進教與學方式的轉變，如語文、數學、書法、美術、科學等學科融合開展中秋“明月幾時有”、冬至“珍重待春風”主題跨學科學習。

學校還積極推進綜合實踐作業研究，在統整性課程“郡園十二節”的基礎上，開展“綜合實踐作業日”活動研究，在每周三“無書面作業日”為學生設計富有特色的綜合實踐活動。每個教研組設計不同形式和層次的特色作業，在月底的大型學科活動中進行成果集中展示，例如3月的科技節、4月的閱讀節、5月的勞動節、6月的數學游戲節，讓作業設計有梯度、課程統整有主題、學科活動有研究。

學校通過大數據對優秀的教研組、共同體開展動態評價，從團隊建設、教學示范、教研成果、教師成長等方面進行數字畫像，推進人工智能背景下教師隊伍的建設，并在年底的教研總結會議上組織開展十大創新案例、十大科研成果評比。

三是素養提升，自我修行。為促進教師個人發展，提升教師專業素養，教研室與學校工會策劃成立了五大教師社團：閱讀社團、書法社團、舞蹈社團、朗讀社團和運動社團。這些社團基于教師的興趣和專業領域，為教師的個性化成長搭建了良好平臺。比如書法社團，采取線上線下相結合的方式組織活動，學校定期開放書法教室，為教師們統一配置書寫工具，提供集中的練習場所。學校鼓勵教師之間互相學習，通過“周周集訓、月月抽賽、期期總結”的方式，營造濃厚的研習氛圍。

學校每月中旬組織舉辦教師素養提升比賽，隨機抽取8位教師參加，并聘請書法組和語文組教師擔任評委。比賽結果納入學校教師評價體系，以促進教師間的良性競爭和共同進步。期末時，學校開展教師素養全員大賽，組織多樣化的展示、交流與分享活動，讓優秀教師分享他們的進步心得。最后，學校會對整個學期的教師素養提升工作進行總結。

在線上活動方面，學校利用企業微信搭建教師素養提升平臺，教科室發布每月全體教師打卡的數據，并對積極參與的教師進行點贊，對優秀作品進行線上集中展示。學校通過這種方式鼓勵教師積極參與線上活動，多維度提升專業素養。

（作者系湖南省長沙市芙蓉區東郡小學校長）

《中國教育報》2024年01月27日第3版