在世界百年未有之大變局及生命科學(xué)革命3.0的大背景下，新醫(yī)科的快速崛起正深刻改變著醫(yī)療環(huán)境。當(dāng)前，如何遵循醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律，通過(guò)準(zhǔn)確識(shí)變局、科學(xué)應(yīng)變革、主動(dòng)求創(chuàng)新，走出一條拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，已成為醫(yī)學(xué)院校的一道必答題。

在筆者看來(lái)，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須優(yōu)化培養(yǎng)路徑，加強(qiáng)新醫(yī)科背景下的“思創(chuàng)融合”教育。具體來(lái)說(shuō)，要將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，即從教育理念、教育內(nèi)容、教育形式、教育實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行交叉融合，進(jìn)而全面融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程；要深入推進(jìn)“醫(yī)學(xué)+”高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，努力構(gòu)建基于專業(yè)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)；要推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉和融合創(chuàng)新，形成醫(yī)學(xué)專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，培育一批拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。

    以人民為中心，立創(chuàng)新之魂

面對(duì)激烈的醫(yī)療行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力，深刻理解和把握思創(chuàng)融合的出發(fā)點(diǎn)——“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”，對(duì)于深化醫(yī)學(xué)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要價(jià)值。

醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技能高超和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚的醫(yī)務(wù)工作者的重任。作為醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的重要基石，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，也是思創(chuàng)融合的出發(fā)點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)院校要堅(jiān)持思創(chuàng)融合以學(xué)生為中心的初衷，關(guān)注醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)。一是將偉大抗疫精神中的思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生感受時(shí)代變局與國(guó)家需求。二是引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)研究和解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，精準(zhǔn)理解“醫(yī)者仁心”與“生命至上”的責(zé)任感、使命感。三是引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生在多元文化中樹(shù)立“為人民服務(wù)”的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)以國(guó)家發(fā)展為己任、具有“大醫(yī)精誠(chéng)”醫(yī)學(xué)信仰的生力軍，勇于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)，鑄牢拔尖創(chuàng)新人才之魂。

    理念與時(shí)俱進(jìn)，傳成才之道

拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要注重理念與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握新時(shí)代思創(chuàng)融合的教育理念，即要面向人民生命健康的新需求、面向“健康中國(guó)”的新任務(wù)、面對(duì)世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求，適應(yīng)以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，全面實(shí)施“新醫(yī)科”醫(yī)學(xué)教育改革。一是要從生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)向醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式。二是要從以疾病治療為中心轉(zhuǎn)向以健康促進(jìn)為中心。三是要從主要疾病診療轉(zhuǎn)向預(yù)防、治療、康養(yǎng)“生命健康全周期”醫(yī)學(xué)的新理念。

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃方向較為單一，傾向于選擇在醫(yī)院工作或其他穩(wěn)定的職業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展存在割裂現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)院校樹(shù)立“思創(chuàng)融合”新理念，意味著要積極實(shí)施“面向全體學(xué)生”“結(jié)合專業(yè)教育”“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的廣義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一是要對(duì)外整合資源，與區(qū)域院校一起探索復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)行業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)融通發(fā)展。二是要對(duì)內(nèi)深化醫(yī)學(xué)教育改革，明確“思創(chuàng)融合”課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力提高和價(jià)值引領(lǐng)的要求，開(kāi)展多樣化的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才改革試點(diǎn)。例如，溫州醫(yī)科大學(xué)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生物醫(yī)學(xué)工程、眼視光醫(yī)學(xué)、生物制藥本科專業(yè)融合改革試驗(yàn)區(qū)。三是要聯(lián)合理學(xué)、工程學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，走“醫(yī)—理—工”融合的路線，著力培養(yǎng)兼具醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)管理才能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，開(kāi)創(chuàng)醫(yī)教研產(chǎn)一體化的生物醫(yī)學(xué)工程復(fù)合型人才培養(yǎng)之路。

    完善機(jī)制建設(shè)，育創(chuàng)新才能

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要筑牢“支撐點(diǎn)”，將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從形式到內(nèi)容全面交融，整合資源以完善人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程和基地建設(shè)。要從臨床、基礎(chǔ)、衛(wèi)生、護(hù)理、藥學(xué)、中醫(yī)藥等領(lǐng)域進(jìn)行具體的改革與實(shí)踐，構(gòu)建高層次醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型的拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。

有學(xué)者調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生面臨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課業(yè)繁重、技能操作要求高等難題。部分教師授課時(shí)講授理論較多，給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間和精力不足。

對(duì)此，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一是要始終將教學(xué)質(zhì)量放在首位，按照醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以臨床需求為導(dǎo)向的專科設(shè)置，以崗位勝任為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)”原則，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和實(shí)踐等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重思創(chuàng)融合，構(gòu)筑學(xué)科交叉、知識(shí)交叉、能力交叉的全方位培養(yǎng)體系，形成國(guó)家課程與校本課程相促進(jìn)、必修與選修相結(jié)合、從入學(xué)到畢業(yè)不斷線的人才培養(yǎng)鏈條。二是要與市場(chǎng)“面對(duì)面”，依托產(chǎn)業(yè)，對(duì)接企業(yè)，引進(jìn)醫(yī)學(xué)行業(yè)師資授課，增加管理崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，不斷完善校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)體系。三是要加快建設(shè)醫(yī)學(xué)類未來(lái)技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和特色化專業(yè)學(xué)院，以挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”和醫(yī)學(xué)賽事為載體，以賽促教促學(xué)促創(chuàng)，促進(jìn)思創(chuàng)融合教育與專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群、崗位創(chuàng)業(yè)無(wú)縫對(duì)接、耦合聯(lián)動(dòng)，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

    樹(shù)立服務(wù)全球意識(shí)，拓成才之路

新醫(yī)科思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，需要找到落腳點(diǎn)和方向。對(duì)思創(chuàng)融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才來(lái)說(shuō)，其落腳點(diǎn)應(yīng)該是“促進(jìn)社會(huì)公平正義、增進(jìn)全人類福祉”。

2020年，教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)以“無(wú)條件通過(guò)”成績(jī)正式獲得世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)定，這既標(biāo)志著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證質(zhì)量得到國(guó)際認(rèn)可，也標(biāo)志著中國(guó)醫(yī)學(xué)教育走上世界舞臺(tái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生擁有了跨國(guó)界流動(dòng)的入場(chǎng)券。

當(dāng)前，對(duì)于醫(yī)科院校來(lái)說(shuō)，一是要堅(jiān)持全球視野，推動(dòng)育人模式更加優(yōu)化。要構(gòu)建國(guó)際化的教育教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的合作，開(kāi)設(shè)國(guó)際醫(yī)學(xué)課程，體系化拓展學(xué)生出國(guó)交流學(xué)習(xí)渠道。新醫(yī)科涉及的前沿技術(shù)不局限于某個(gè)國(guó)家或地區(qū)，而是面向全球。新醫(yī)科培養(yǎng)的人才不僅服務(wù)國(guó)內(nèi)，更要在全球范圍發(fā)揮作用。二是要立足優(yōu)勢(shì)特色，推動(dòng)科教融匯更加深入。要充分挖掘、發(fā)揮學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，在對(duì)外合作交流中遴選知名導(dǎo)師開(kāi)展醫(yī)學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)。聚焦國(guó)際前沿，積極建設(shè)國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，讓醫(yī)學(xué)生在參與國(guó)際科研項(xiàng)目的過(guò)程中接觸國(guó)際醫(yī)學(xué)的前沿研究，跟蹤全球醫(yī)療發(fā)展趨勢(shì)。三是要搭建平臺(tái)機(jī)制，推動(dòng)人文交流更加密切。要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生關(guān)心全人類的共同福祉，特別是一些發(fā)展中國(guó)家和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的醫(yī)療狀況。帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生積極參加國(guó)際醫(yī)學(xué)組織、國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議、醫(yī)療援助、公益志愿服務(wù)活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生的全球意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為全球醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。

（作者單位系溫州醫(yī)科大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月26日第7版