以人工智能為代表的現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行，對于“跨界”人才的需求急速提升。當(dāng)前，企業(yè)行業(yè)中“斜杠人才”極度短缺，高職院校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式卻很少與“通才”培養(yǎng)契合，人才培養(yǎng)應(yīng)時(shí)變革是大勢所趨

10年前畢業(yè)于某國家示范性高職院校的李銘周，早在頂崗實(shí)習(xí)期間就被一家上市公司相中，錄用為裝備車間的一線操作員。10年間，憑借敬業(yè)肯干的務(wù)實(shí)作風(fēng)、“上手很快”的專業(yè)優(yōu)勢，以及基于專科學(xué)歷的理性職業(yè)定位，他從基層崗位起步，腳踏實(shí)地地干到技術(shù)員、技術(shù)主管、生產(chǎn)主管、車間負(fù)責(zé)人，成為老師眼中的好學(xué)生、學(xué)弟學(xué)妹眼中的好標(biāo)桿，還被母校樹為杰出校友。然而，始于去年初的公司數(shù)字化改造，卻讓他一下子陷入進(jìn)退維谷的“能力恐慌”之中。從傳統(tǒng)式生產(chǎn)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是公司共享上下游企業(yè)資源、全面融入行業(yè)發(fā)展大勢的不二選擇，與李銘周同類的中層骨干一方面被要求參加數(shù)字技術(shù)提升學(xué)習(xí)，成為“無所不能”的“現(xiàn)場工程師”，同時(shí)代表公司到市場上“獵聘”既懂技術(shù)又擅管理還有數(shù)字技術(shù)專業(yè)背景的“通才”。然而，幾番奔波下來他們卻發(fā)現(xiàn)，不僅當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式很少與“通才”培養(yǎng)契合，而且在整個行業(yè)也都存在“斜杠人才”極度短缺的問題，成為企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸。

多年來，國家高度重視大學(xué)生就業(yè)安置工作，高校領(lǐng)導(dǎo)“訪企拓崗”促就業(yè)，企業(yè)行業(yè)“整合挖潛”增需求，各級公務(wù)員考試、事業(yè)單位和國企招聘也被要求給應(yīng)屆生留有一定比例崗位，想方設(shè)法為大學(xué)生提供充足的就業(yè)機(jī)會，在一定程度上緩解了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。然而，社會基本面的就業(yè)難問題依然突出，原本占有優(yōu)勢的高職和應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生，也逐漸出現(xiàn)受歡迎程度降低的現(xiàn)象。而站在企業(yè)用人的角度，卻仍然存在許多崗位招不到合適人才的困惑。原因在于，以人工智能為代表的現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，用人單位對于員工的“跨界”能力要求急速提升。一是簡單重復(fù)的機(jī)械勞動逐步被人工智能替代，“專崗”不再多、“專才”不再香；二是生產(chǎn)過程和產(chǎn)品出現(xiàn)復(fù)雜化、多元化現(xiàn)象，從業(yè)者需要密切的、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作，而管理者則更需要能夠獨(dú)立地跨界解決問題。

高職院校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，如何面對現(xiàn)實(shí)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案、改革人才培養(yǎng)模式，更加重視“斜杠人才”培養(yǎng)，更好地滿足人工智能快速發(fā)展背景下的人才市場需求變化，值得深入研究。

廣泛設(shè)置“跨界選修課”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等院校要進(jìn)一步“推進(jìn)和完善學(xué)分制”，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。眼下，以自主選修課程為特征的“完全學(xué)分制”在本科高校普遍實(shí)施，但高職院校卻鮮有推行，而更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要“專業(yè)對口”“技能過硬”，導(dǎo)致畢業(yè)生不僅專業(yè)發(fā)展的“天花板”較低，而且因受專業(yè)限制、技能單一而缺乏應(yīng)有的職業(yè)遷移能力。為此，迫切需要學(xué)校破除專業(yè)藩籬，廣泛開設(shè)“跨界選修課”，引導(dǎo)理工類的學(xué)生選修企業(yè)管理、市場營銷、法律、財(cái)會類通識課程，文科類學(xué)生選修機(jī)械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、人工智能、媒體技術(shù)類課程，以讓學(xué)生在打好本專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，對邊緣學(xué)科、臨界專業(yè)有一個“掃盲式”的普及了解，努力成為符合市場需求的“斜杠人才”。

普遍實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”。相對于單純的教師盲目灌輸和學(xué)生被動接受，“項(xiàng)目化教學(xué)”以與真實(shí)世界密切聯(lián)系的具體項(xiàng)目主題為學(xué)習(xí)載體，通過師生共同實(shí)施完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”甚至“玩中學(xué)”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性、實(shí)用性和趣味性。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目化教學(xué)”深受職業(yè)院校學(xué)生歡迎，也更符合職業(yè)教育的育人特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，不再把知識學(xué)習(xí)與傳承放在首要位置，而是緊緊圍繞項(xiàng)目工作所需綜合技能來組織教學(xué)，在學(xué)習(xí)需求中自主探究。學(xué)生在完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，會涉及多門學(xué)科知識、多項(xiàng)專業(yè)技能，也需要組建各種協(xié)作團(tuán)隊(duì)，既可以與同伴相互學(xué)習(xí)、共同討論，也可以憑借媒介工具和平臺自主學(xué)習(xí)、主動探究。“項(xiàng)目化教學(xué)”不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和合作意識，更讓他們獲得“跨界”的知識、能力和素養(yǎng)，進(jìn)而成為“斜杠人才”。

創(chuàng)新嘗試“校內(nèi)學(xué)徒制”。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育的完美結(jié)合。2014年，教育部將現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)定為一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制的新型人才培養(yǎng)模式，為職教發(fā)展指明了方向。然而，在具體實(shí)踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制卻普遍遇到企業(yè)積極性不高、學(xué)徒崗位不足、導(dǎo)師難于落實(shí)等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施名不副實(shí)。為了突破這一瓶頸，以蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的部分高職院校積極創(chuàng)新“校內(nèi)學(xué)徒制”育人模式，作為校外學(xué)徒制的有益補(bǔ)充，不僅教師的辦公室向?qū)W生正常開放（內(nèi)設(shè)學(xué)生專用辦公桌），讓學(xué)生跟著教師一起上班，而且學(xué)生還能在多個教師辦公室和不同崗位巡回實(shí)習(xí)，通過“做中學(xué)”來提前習(xí)得“有用”技能，進(jìn)而為自己增加“斜杠”分值。

倡導(dǎo)學(xué)生“不對口實(shí)習(xí)”。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)及教學(xué)活動的必備環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。正因其非常重要，在傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，人們常常特別強(qiáng)調(diào)和追求頂崗實(shí)習(xí)的“對口性”。從“斜杠人才”培養(yǎng)的角度看，如果能在寶貴的實(shí)習(xí)期內(nèi)，有意識、有計(jì)劃地挑選一些“不對口”的崗位或單位去實(shí)習(xí)，“藏長補(bǔ)短”，有針對性地學(xué)習(xí)“跨界”的知識和技能，把自己培養(yǎng)成博學(xué)的“通才”，將會有利于自己今后職業(yè)遷移能力的提升。

創(chuàng)建新型“學(xué)習(xí)者中心”。在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)必將成為潮流，由此引發(fā)教師的角色定位和學(xué)校的功能界定都將隨之發(fā)生改變。在學(xué)生由被動受教育者逐步向主動求知（技）者轉(zhuǎn)變的背景下，教師將成為“導(dǎo)師”，學(xué)校也將變成為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的專門機(jī)構(gòu)或場所，成為真正意義上的“學(xué)習(xí)者中心”。這里的“學(xué)習(xí)者”不僅僅是學(xué)生，也包括教師、員工，甚至包括所有有意向接受終身教育的群體；而“中心”的職能不僅是更新專業(yè)知識、強(qiáng)化訓(xùn)練技能，更包括“跨界”學(xué)習(xí)、綜合提升。顯而易見，“學(xué)習(xí)者中心”的建設(shè)和運(yùn)用必須依托校企合作。前幾年，很多職業(yè)院校根據(jù)人才培養(yǎng)需要，通過校企合作共建了“企業(yè)學(xué)院”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，如今進(jìn)一步升級打造“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”，最終目的是讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會了解到、接觸到、深入到不同的行業(yè)、專業(yè)，由“專才”變成“通才”。

（作者系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、副校長，江蘇省標(biāo)準(zhǔn)化專家）

《中國教育報(bào)》2024年03月05日第7版