■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè)

教師專業(yè)自覺是指教師在崇高的專業(yè)理想和堅定的專業(yè)信念指引下，積極主動地學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究以尋求專業(yè)提升、完善專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自我生命價值與社會價值的境界。喚醒教師專業(yè)自覺，明確發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃設(shè)計成長路徑，提高教師的專業(yè)能力是學(xué)校管理的首要任務(wù)。

山東省煙臺市芝罘中學(xué)經(jīng)過幾年的探索，在校長引領(lǐng)、中層干部示范、骨干教師帶動下，積極提升教師專業(yè)自信，讓教師敢思考、敢實踐、敢研究。通過課堂改革、課題研究、理論重塑等方法引領(lǐng)教師專業(yè)成長，教師基本實現(xiàn)了從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的心理轉(zhuǎn)變。

教學(xué)改革讓教師回歸專業(yè)本分

教師的專業(yè)成長需要一定的空間和氛圍。讓教師回歸專業(yè)本分，將專業(yè)成長變?yōu)榱?xí)慣性常態(tài)，實現(xiàn)從有意識注意到無意識行為的轉(zhuǎn)變，是喚醒教師專業(yè)自覺的首要任務(wù)。

課堂改革的推進(jìn)離不開一支肯鉆研、能講課、愛反思的教師隊伍。為加強(qiáng)教師素養(yǎng)管理，學(xué)校推進(jìn)“4×1+N”式素養(yǎng)管理，促使“導(dǎo)—學(xué)—展—評”素養(yǎng)課堂改革落地。“4×1”即“每周一讀”“每月一刊”“每期一文”“每年一著”，促使教師的學(xué)科教學(xué)知識不斷充盈，努力實現(xiàn)由學(xué)科教師向?qū)W科專家的轉(zhuǎn)變提升。“N”涵蓋了多種校內(nèi)外教師專業(yè)能力提升活動，包括一份學(xué)習(xí)體會、一節(jié)模擬課、一次主題教研活動、一次教師專業(yè)成長論壇等。這一管理模式打通了“青年教師—學(xué)科骨干—優(yōu)秀教師”的成長通道，有力推動我校“導(dǎo)學(xué)展評”素養(yǎng)課堂的落地，構(gòu)建起年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)縱橫發(fā)展的骨干教師團(tuán)隊，發(fā)揮骨干力量和學(xué)科帶頭人的教學(xué)示范作用，教師在“學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐”的過程中不斷實現(xiàn)著自我的專業(yè)化成長。

為引領(lǐng)教師回歸專業(yè)本分，實現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)成長，我校推進(jìn)“菜單式”校本培訓(xùn)，鼓勵核心校正高級教師、市級學(xué)科帶頭人和骨干教師根據(jù)實際教學(xué)中遇到的一些即時性、隨機(jī)性問題，開具研討“菜單”，學(xué)科教研組長根據(jù)校本研修主題歸類整理，組內(nèi)教師根據(jù)自身特長認(rèn)領(lǐng)“問題菜單”，為教師賦職、賦權(quán)、賦能，最大限度地發(fā)揮其示范和輻射帶動作用。通過一系列專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，喚醒其發(fā)展自覺和行動自覺，厚植青年教師的教育情懷，助推其個性化成長。在研究的過程中，教師專業(yè)成長的原動力被激發(fā)，提升了專業(yè)成就感，同時反向助推其專業(yè)成長。

課題研究讓教師站到專業(yè)前沿

青年骨干、教研組長、備課組長的專業(yè)自覺被喚醒后，帶動了更多的教師去閱讀、去思考，校園里學(xué)術(shù)氛圍日漸濃厚。每年的師德論壇、讀書論壇成了教師們最期待的專業(yè)成長“盛宴”，各學(xué)科帶頭人也越來越關(guān)注理論素養(yǎng)和專業(yè)能力，營造積極生長圈，為教學(xué)和科研積攢強(qiáng)大動力。

教學(xué)和科研是教師的兩個主要教學(xué)活動，教師既不能浮于教學(xué)而忽略科研，也不能沉于科研而拋棄教學(xué)。從教師專業(yè)成長的角度看，教科研工作是教師專業(yè)技術(shù)快速發(fā)展和成熟的推動力，教科研一體化是提高教師教學(xué)效率和效益的必然要求。面對教師不會搞科研、積極性不高等現(xiàn)象，學(xué)校主動搭橋梁、引路子，以現(xiàn)有課題引領(lǐng)教師沉浸式發(fā)展。

為調(diào)動教師積極性，避免教科研走過場、流于形式，學(xué)校成立課題研究專項工作小組，校長任組長，教學(xué)副校長任副組長，教務(wù)主任、教研組長為組員，深入教學(xué)一線，帶著教師一起做科研。實行科研骨干、中層領(lǐng)導(dǎo)分包制，加強(qiáng)課題研究“一對一”指導(dǎo)，充分發(fā)揮科研引領(lǐng)的功能及教研組、備課組的作用，打造教科研一體化團(tuán)隊。

注重小微課題研究和階段總結(jié)，敦促教師主動研討和反思，提升專業(yè)研究力。科研不是閉門造車，必須看得見科研新動態(tài)，才能真正帶著問題搞科研。學(xué)校支持教師利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會走出去，關(guān)注并掌握自己研究方向的科研新動態(tài)，不斷查閱相關(guān)資料，精讀、細(xì)讀高質(zhì)量高水平科研論文，積極參加高級別相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，聽取前沿專家們的學(xué)術(shù)報告，拓展科研思路，凝練新問題與新觀點。

理論學(xué)習(xí)為教師添注專業(yè)動能

專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度在教師自我成長的過程中是融合在一起的，一節(jié)能夠真正激起學(xué)生探究興趣、滿足學(xué)生成長需求的課離不開教師自身的專業(yè)知識。教師需要全面梳理不同教材的內(nèi)容形成全面的知識系統(tǒng)，同時輔以淵博的知識、寬闊的眼界，方能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的思路和領(lǐng)域。

為解決教師閱讀時間短、數(shù)量少、效果差等問題，學(xué)校訂閱專業(yè)期刊，定期組織讀書交流會，打造溫馨讀書吧，以讀書月分享活動激發(fā)閱讀動機(jī)。課余時間，班主任們?nèi)齼蓛删墼谝黄鹱x書，用讀書打卡小程序互相激勵。教師們在一個個鮮活而具體的教育案例、教育故事中體驗專業(yè)的價值，為專業(yè)生長賦能。

教師的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是連接過去、現(xiàn)在和未來的紐帶。基于此，學(xué)校成立了教師教科研成長共同體，依托省課題培養(yǎng)學(xué)科骨干，制定詳細(xì)的教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，推進(jìn)課題研究做細(xì)、做深、做實。政治、歷史等學(xué)科組以省級思政課教改項目為方向，以市級課題為支撐抱團(tuán)發(fā)展，打造專業(yè)發(fā)展梯隊，暢通專業(yè)自覺路徑，激活了教師的內(nèi)驅(qū)力，使廣大教師專業(yè)成長的意識不斷增強(qiáng)。教師們自覺發(fā)揮專業(yè)潛能，歷練專業(yè)情志，發(fā)展專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)理想，逐漸成為個人專業(yè)成長和學(xué)校專業(yè)發(fā)展的主角。

（作者系山東省煙臺市芝罘中學(xué)校長）

《中國教育報》2024年03月13日第5版