2022年1月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，這是我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)立法，家庭教育從“家事”上升為“國(guó)事”，為家校共育提供了法律依據(jù)和保障。廣州市天河區(qū)華景小學(xué)早在1999年就開(kāi)始研究和探索家校合作問(wèn)題，開(kāi)發(fā)實(shí)施以綜合探究為基礎(chǔ)的家校融合育人新課程，形成了三大家校融合課程和家校合作雙向課程評(píng)價(jià)方法，讓家長(zhǎng)從站在學(xué)校門(mén)外的教育看客變成學(xué)生成長(zhǎng)的合伙人，從學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者變成共同成長(zhǎng)、一起進(jìn)步的“大伙伴”。

發(fā)展同向：

    以“習(xí)慣—自主—思維”為家校共育著力點(diǎn)

學(xué)校教育與家庭教育的緊密結(jié)合，一直是教育的理想追求，也是教育現(xiàn)實(shí)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育觀(guān)念驅(qū)使下，學(xué)校和家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中小學(xué)階段的教育對(duì)人的一生發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，應(yīng)試教育現(xiàn)象雖有緩和趨勢(shì)，但很多家長(zhǎng)依舊將家庭教育理解為學(xué)校教育的延伸，造成學(xué)校教育與家庭教育一定的脫節(jié)和錯(cuò)位。

針對(duì)這種現(xiàn)象，華景小學(xué)提出“以六年的教育浸潤(rùn)為終身教育打好基礎(chǔ)”育人主張，并根據(jù)教育影響的一致性和連續(xù)性原則，以習(xí)慣養(yǎng)成、自主發(fā)展、思維生成為育人目標(biāo)，讓學(xué)校、家長(zhǎng)找到共育的著力點(diǎn)、聚焦點(diǎn)與重點(diǎn)，共同為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，家校相互配合、有機(jī)協(xié)調(diào)，達(dá)成“1+1＞2”的效果，讓每一個(gè)生命燦然盛放。

課程共創(chuàng)：

    尋找家長(zhǎng)—教師—學(xué)生共同成長(zhǎng)連接點(diǎn)

教育效能與教育者的素養(yǎng)成正比，教育素養(yǎng)不足使教師和家長(zhǎng)成為各自教育的“獨(dú)行者”，無(wú)法融入到家校共育之中，更談不上與學(xué)生的成長(zhǎng)同頻共振，從而導(dǎo)致共育效能低下。

為此，學(xué)校在抓好國(guó)家課程常態(tài)化教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校與科研院校合作的優(yōu)勢(shì)，在北京師范大學(xué)、廣東省社科院的指導(dǎo)下，引入家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資源，從思維生成、自主發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)目標(biāo)出發(fā)，開(kāi)發(fā)實(shí)施選擇性拓展課程，為家校共育提供新支撐。

一是開(kāi)設(shè)指向思維生成的親子探究課程。2016年年初，學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，以“海上絲綢之路”文化為切入點(diǎn)，與廣東省社科院密切合作，以文化發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生海洋觀(guān)與海洋視野培養(yǎng)為目標(biāo)，以高年段春、秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)施空間，專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生研究主題，家長(zhǎng)與教師共同設(shè)計(jì)課程，家長(zhǎng)協(xié)助實(shí)施。學(xué)生與家長(zhǎng)一起探究，深度調(diào)研“海上絲綢之路”的研究主題，厚植愛(ài)國(guó)愛(ài)家的鄉(xiāng)土情懷。

二是開(kāi)設(shè)指向習(xí)慣養(yǎng)成的“家長(zhǎng)課堂”課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力為目標(biāo)，學(xué)校在充分了解家長(zhǎng)職業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)以家長(zhǎng)為主體的主題課程，并專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。該課程的具體操作流程是：學(xué)校制定方案，通過(guò)向家長(zhǎng)征集課程開(kāi)發(fā)意愿，經(jīng)過(guò)初篩，由教師輔助家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行課程申報(bào)，然后經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)審，再由教師輔助家長(zhǎng)完善課程，教務(wù)部門(mén)統(tǒng)籌開(kāi)設(shè)課程，最后是課程實(shí)施、反饋與提升。目前全校各年級(jí)共形成近千門(mén)由家長(zhǎng)主持并主講的家長(zhǎng)課程。

三是開(kāi)設(shè)指向自主成長(zhǎng)的“優(yōu)素”課程超市。基于“五育”并舉的原則，學(xué)校精心設(shè)計(jì)“優(yōu)素”學(xué)生自主成長(zhǎng)“課程超市”。“課程超市”通過(guò)7個(gè)模塊、近40類(lèi)課程資源供給，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建議家長(zhǎng)參與各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，共同幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)校向全體學(xué)生提供了《“優(yōu)素”超市學(xué)生自主成長(zhǎng)手冊(cè)》，搭建學(xué)習(xí)成果反饋評(píng)價(jià)線(xiàn)上平臺(tái)，通過(guò)家校共育，提升了學(xué)生的自主管理意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

成效共評(píng)：

    實(shí)施家長(zhǎng)深度參與高度融入的雙向評(píng)價(jià)

通過(guò)三類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校統(tǒng)籌運(yùn)用資源，將家長(zhǎng)資源統(tǒng)整為教育資源，讓家長(zhǎng)與教師結(jié)成研究共同體，共同設(shè)計(jì)實(shí)施課程。

在實(shí)踐中，學(xué)校進(jìn)一步意識(shí)到，讓家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)不僅可以提高家長(zhǎng)的知情度、滿(mǎn)意度，而且可以讓家長(zhǎng)深度參與到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程之中。為此，學(xué)校堅(jiān)持以主體多元和形式多樣為原則，確立多元課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行雙向的評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式多樣化的探索，形成了“4段”“4主體”“11能力”的雙向評(píng)價(jià)表。其中“4段”是指前期學(xué)前準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)過(guò)程階段、資料整理階段、成果展示階段，由自我、小組、教師、家長(zhǎng)4個(gè)主體，對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃、邏輯思維、時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、分析問(wèn)題、合作解決、創(chuàng)新能力、交流溝通、實(shí)踐實(shí)施、反思研究11個(gè)方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)建研修學(xué)院：

    為家長(zhǎng)—學(xué)校—學(xué)生共同成長(zhǎng)提供新支撐

為了讓家長(zhǎng)和教師在教育道路上不斷提升發(fā)展，學(xué)校將家長(zhǎng)學(xué)校升級(jí)為“家校研修學(xué)院”：一是將教育、學(xué)習(xí)的對(duì)象由家長(zhǎng)擴(kuò)展到教師；二是將接受教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮行逓橹鳎蝗菍W(xué)習(xí)內(nèi)容從指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育升級(jí)為家長(zhǎng)、教師共同學(xué)習(xí)青少年成長(zhǎng)教育規(guī)律和相關(guān)知識(shí)。

研修學(xué)院設(shè)立必修與選修兩類(lèi)課程。必修課是新教師、新家長(zhǎng)入職、入學(xué)時(shí)必須完成的課程，內(nèi)容為共性、突出性的共育問(wèn)題，包括3個(gè)模塊七大系列，分別為育兒理念、家教策略、親子技巧3個(gè)模塊，心理學(xué)、家庭教育、幼小銜接、中段過(guò)渡、中小銜接、親子關(guān)系、問(wèn)題解決七大主題。選修課是個(gè)性化的，面向所有教師和家長(zhǎng)不定期開(kāi)設(shè)，每月一次，由資深教育人員擔(dān)任講師，內(nèi)容為時(shí)代性、個(gè)別性的教育問(wèn)題。

家校融合課程形成了強(qiáng)大的教育合力，家長(zhǎng)更加認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在參與融合課程、改善親子關(guān)系和溝通方式等方面的能力均大有提升。學(xué)生綜合素質(zhì)也得到了全面發(fā)展。學(xué)生近幾年參加廣州市陽(yáng)光測(cè)評(píng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)低于市、區(qū)平均指數(shù)，品德社會(huì)化水平等各項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于市、區(qū)平均水平。學(xué)生獲得省市級(jí)以上榮譽(yù)2600多項(xiàng)。家校共育課程的研究共形成了兩部專(zhuān)著、11篇論文，成果先后獲得廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

（作者系廣州市天河區(qū)華景小學(xué)黨總支書(shū)記、正高級(jí)教師。本文系廣州市教育規(guī)劃項(xiàng)目2022年度課題“家校融合育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐”［課題編號(hào)：202213917］研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月15日第5版