■教師發(fā)展·師幼互動能力提升②

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》圍繞“師幼互動”提出了7個考查要點(diǎn)，其中第二個要點(diǎn)提到“支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策”。這一考查要點(diǎn)能更好地讓教師在教育教學(xué)活動中重視“教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”，更清晰地理解“一日生活皆教育”的理念。

結(jié)合陜西學(xué)前師范學(xué)院附屬幼兒園的實(shí)踐，我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要能挖掘一日生活中與幼兒相關(guān)的自我決策場景；其次要能結(jié)合“玩中學(xué)”的教育理念，多維度支持幼兒自我決策；最后要回歸品德啟蒙的教育目標(biāo)，將幼兒自我決策融入幼兒園集體生活。

    1細(xì)分一日生活中的幼兒自我決策場景

幼兒園一日生活分為集體教學(xué)活動、游戲活動與生活活動等。這些活動既有相通之處，又有不同的教育形式和內(nèi)容，而這些不同的活動樣態(tài)，正好可以為幼兒提供多元學(xué)習(xí)途徑。細(xì)分一日生活場景，可以幫助教師更清楚地理解幼兒園一日生活的復(fù)雜性，聚焦如何具體結(jié)合一日生活，支持幼兒開展與自己有關(guān)的決策。

以生活活動中的晨間入園環(huán)節(jié)為例，幼兒晨間入園時間一般不長。但由于幼兒是陸續(xù)來園，因此，不適宜組織集體活動，但教師可充分利用幼兒陸續(xù)入園的時間差，支持各年齡段幼兒自我決策。如小班教師會利用此環(huán)節(jié)給幼兒提供與同伴交往的機(jī)會，教師通過這種方式鼓勵幼兒自主決定晨檢后和誰一起進(jìn)園，是等朋友還是自己先進(jìn)；幼兒進(jìn)班后，不固定座位，而是讓幼兒自主選擇和誰坐。教師通過這種方式鼓勵幼兒大膽與同伴交往，找到自己在園的好朋友。這些自主行為，會很好地減少小班幼兒因分離焦慮而產(chǎn)生的哭鬧行為。

中大班幼兒獨(dú)立意識逐步增強(qiáng)，他們更希望在來園時自主開展一些活動。教師則結(jié)合幼兒的興趣，在晨間入園期間創(chuàng)設(shè)多個供幼兒自主決策的活動場景。

例如，簽到可培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在氣象觀測站記錄天氣，或在動植物觀察角養(yǎng)護(hù)動植物，則可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣。在氣象觀測站，幼兒可選擇自己喜歡的彩紙和彩筆，用喜歡的方式記錄天氣，培養(yǎng)前書寫和表達(dá)能力等；在動植物觀察角，幼兒可選擇喜歡的植物或小動物，進(jìn)行養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄等，以培養(yǎng)關(guān)愛生命的意識。

通過挖掘晨間入園環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和背后的教育價值，教師可以更好地為幼兒提供自主決策的活動內(nèi)容和游戲材料，讓其感受集體生活的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)小班幼兒喜歡來園、中大班幼兒自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

    2創(chuàng)設(shè)支持幼兒自我決策的創(chuàng)造性游戲環(huán)境

游戲是幼兒的主要活動方式，根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的不同，可以分為結(jié)構(gòu)類游戲和創(chuàng)造性游戲。結(jié)構(gòu)類游戲活動偏向于認(rèn)知類經(jīng)驗(yàn)的積累，創(chuàng)造性游戲活動則傾向于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。在實(shí)踐中，創(chuàng)造性游戲往往更受幼兒喜愛。針對此類游戲，教師要善于支持幼兒參與自主決策，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

以建構(gòu)游戲?yàn)槔紫龋處熆商峁┒鄠€符合幼兒興趣的游戲主題，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣選擇搭建主題。其次，可根據(jù)主題提供多樣化的游戲材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)搭建主題選擇合適的材料，如不同規(guī)格的積木、紙板、車輛等。教師也可將架空、疊高等多種搭建技巧通過海報的形式呈現(xiàn)在墻面上，供幼兒自主決策。最后，在搭建過程中，教師可充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自主決策是按圖紙還是憑自己的想象搭建，是自己搭建還是與同伴合作搭建等。

除了建構(gòu)游戲，角色扮演類游戲是幼兒喜歡的另一種游戲。在此類游戲中，幼兒可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升語言表達(dá)能力和社交能力。教師在支持幼兒自主決策時，可通過設(shè)計多樣化的表演場景，激發(fā)幼兒自主決定游戲內(nèi)容，扮演不同場景、對話或情節(jié)等。可提供大量的角色扮演道具，支持幼兒根據(jù)興趣選擇角色進(jìn)行扮演，提高社會適應(yīng)能力。

總之，教師要善于從材料、情感、態(tài)度、語言等維度鼓勵和支持幼兒自主決策，讓幼兒感受到游戲的快樂和與同伴交往的樂趣，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

    3通過集體活動中的自我決策進(jìn)行品德啟蒙

“啟智潤心，立德樹人”是高質(zhì)量教育的重要內(nèi)容，教師要通過在集體活動中融入品德啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒參與集體活動中與自己有關(guān)的決策，逐步培養(yǎng)愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感。

值日生活動是培養(yǎng)幼兒集體意識、增強(qiáng)其責(zé)任心的重要途徑。中班作為幼兒責(zé)任意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期，很多班級都開設(shè)了“小小值日生”活動。為充分讓幼兒自主決策，教師在學(xué)期初鼓勵幼兒自主選擇本學(xué)期想要組合的值日生伙伴，支持幼兒自主推選小組長，并在組內(nèi)自主選擇當(dāng)天的值日任務(wù)，如掃地、擦桌子、整理小柜子等。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，對幼兒自主選擇的角色，他們的責(zé)任感及任務(wù)完成度，均高于教師分配的角色。這充分說明，自主決策能大大提升幼兒的參與熱情并增強(qiáng)其責(zé)任意識。

另外，幼兒園的種植區(qū)是很好的開展科學(xué)教育的場地。為培養(yǎng)幼兒的參與意識，教師可根據(jù)場地面積、土壤情況、地域特色、植物樣態(tài)等，為幼兒提供可種植的植物種類和名稱，鼓勵幼兒與家長共同調(diào)查研究。最終，引導(dǎo)幼兒通過集體討論、投票，集體決定種什么植物，要準(zhǔn)備哪些觀察工具、勞動工具等。這種通過集體討論開展的種植活動可幫助幼兒建立強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時培養(yǎng)幼兒的歸屬感，建立集體意識。

4師幼共同設(shè)計幼兒能看懂的一日生活表

無論是簽到、就餐，還是游戲、種植活動，許多時候，幼兒的自主決策都是教師授權(quán)的，幼兒存在一定程度的被動性。要讓幼兒真正具備自主意識，教師可與幼兒一起制訂幼兒能看懂的一日生活計劃表。這樣，幼兒就能清晰地掌握一日生活中的自主決策權(quán)，也有利于形成師幼相互尊重的氛圍。

小班幼兒直覺行動思維占主導(dǎo)，一日生活計劃表可以照片的形式，充分展示在班級各處，以便幼兒知道在這里能自主決定做哪些活動。如在寢室門口展示睡前安靜看書、玩拼圖等圖片，可引導(dǎo)小班幼兒自主決定睡前開展哪些安靜活動。慢慢地，幼兒對在園生活會有更深入的了解，從而盡快適應(yīng)。

中班幼兒已經(jīng)熟悉一日生活基本環(huán)節(jié)，教師可以與幼兒一起回憶和討論熟知的環(huán)節(jié)。可將入園至離園的各環(huán)節(jié)進(jìn)行繪畫表征，一日生活計劃表從設(shè)計到呈現(xiàn)再到實(shí)踐，都力顯幼兒的參與。在設(shè)計時，可用真實(shí)自然的幼兒生活圖示呈現(xiàn)，讓幼兒獲得關(guān)于一日生活內(nèi)容的認(rèn)知信息。活動細(xì)節(jié)則可根據(jù)幼兒興趣，由師幼互動商定，靈活調(diào)整。

大班幼兒的時間概念已有了較大發(fā)展，對相對較小的時間段也能夠初步感知。因此，教師可從幼兒的抽象思維初步形成的年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過分組討論、內(nèi)容排序、對應(yīng)時間、制訂計劃等，與幼兒一起制作一日生活計劃表，根據(jù)幼兒的意愿，自主約定活動順序和完成時間，從而體現(xiàn)幼兒對活動時間和內(nèi)容的自主決策。

總之，一日生活各環(huán)節(jié)充滿了幼兒自我決策的機(jī)會，教師要努力提供促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的條件，支持幼兒主動探索，推動幼兒自主意識和自主能力發(fā)展。教師要尊重幼兒自我決策，不僅要判斷決策本身的價值，更要支持、鼓勵幼兒在一日生活各場景中，會做決策、敢做決策，確保教師主導(dǎo)與幼兒主體地位的平衡。

（作者系陜西學(xué)前師范學(xué)院附屬幼兒園園長）

《中國教育報》2024年03月17日第2版