·超常學生的成長和發展具有一定規律性，各國英才教育雖然有不同的組織形式和實踐模式，但都基本遵循著分組、加速、充實等類似的教育原則

·國家和社會要注重英才教育的規范性、完整性和發展性，建立起“幼兒園—小學—初中—高中—大學”相貫通的英才教育體系

今年政府工作報告指出，完善拔尖創新人才發現和培養機制。全國兩會期間，有代表委員提出關于拔尖創新人才早期培育方面的建議，引起社會廣泛關注。拔尖創新人才是人才資源中最關鍵、最稀缺的部分，也是教育強國、科技強國、人才強國建設一體統籌推進的核心要素。

在國際競爭日益激烈的背景下，國際社會對于拔尖創新人才早期培育的重視程度與日俱增。目前，國內對拔尖創新人才培養的理論和實踐探究多集中在高等教育階段。雖然部分地區或機構對拔尖創新人才早期培養方案進行了自發探索，但尚未建立起規范化、科學化、系統化的發現和培養機制。世界多個國家對拔尖創新人才早期培養的探究進行了百余年，尤其是新世紀知識社會的形成對拔尖創新人才的需求更加強烈，客觀上加速了這一進程。因此，基于國際視野分析拔尖創新人才早期培養經驗，比較各國超常學生早期教育的規律和差異，有助于完善我國拔尖創新人才發現和培養機制。

    正視差異： 搭建天才成長“快車道”

人們通常把在某一領域作出杰出貢獻或有突出表現的人稱為拔尖人才。但拔尖人才是一個相對概念，對其成才早期的定位和定義更是存在較大爭議。在中國傳統文化中一直流傳著“傷仲永”的故事，表達對神童淪為庸才的扼腕嘆惜。不同國家基于特定的教育傳統、體制和環境，提出了各種內涵的概念和名稱，如天才、英才、超常兒童等。但總體而言，其核心理念都指向在科學、藝術、管理和社交等某一領域或多個領域表現超越同齡人的特殊學生。

19世紀末，心理學發展為一門獨立學科，天賦和才能及其關系得以被科學確證，面向超常學生的個性化教育理念逐步形成。英國心理學家高爾頓把天才看成是遺傳的產物，開創了超常兒童特殊教育的先河。法國心理學家比奈和西蒙編制了全球首個診斷兒童超常智力的測驗，即著名的“比奈—西蒙智力量表”。美國心理學家特曼在此基礎上提出了智商的概念，并認為天才兒童的智商要超過140，該類兒童占比為2%—4%。早期針對超常學生的定位多集中在智力或遺傳層面。20世紀50年代，隨著研究深入，人們發現智商的預見性隨兒童年齡增長而降低，且兒童的許多能力并不單純通過智商表現出來。不少國家開始關注學生的創造力、領導力、社交能力乃至道德和社會情感等因素，并通過教學實驗等方法來發現超常兒童。如加拿大、法國、德國等國對超常兒童的概念界定兼顧了智力與非智力因素，廣泛考查知覺敏銳、注意力集中、想象力豐富等智力素質以及興趣廣泛、求知欲強、堅韌不拔等性格品質。

盡管早在20世紀初，一些國家就推出了針對超常學生的教育政策或法律，但系統性執行可以追溯到20世紀中期。為便于分析，我們將該類教育統稱為“英才教育”。20世紀50年代，英國成立全國英才教育協會等機構，并多次組織世界超常兒童教育大會。美國1972年成立天才兒童教育局，2015年頒布了《讓每一個學生成功法》，以“天才法專章”形式對英才教育進行了詳細規定。法國則將超常學生定義為“智力早熟”，并通過“補短板”而非單純“拔長板”的方式將其納入特殊教育體系。此外，日本、韓國、新加坡等國也相繼出臺了超常學生的鑒別和培養機制。可以說，發展英才教育已成為國際共識。

值得注意的是，天賦并不等同于才能，超常學生和拔尖創新人才也并不具有正相關性。才能的養成受天賦、環境和教育等多重因素影響，拔尖創新人才也并非完全由天才兒童發展而來，但必須承認該群體的天然稟賦在拔尖創新人才培養中具有先天優勢，拔尖創新人才的選拔和培育也需要超常的平臺、環境和方法。因此，基于二者的內在聯系，針對超常學生開展教育“拔高”或“拓寬”，既是貫徹和發展“因材施教”的理念，提升人才培養精度和效度的需要，也為培育壯大拔尖創新人才隊伍提供了連續性和科學化的發展“快車道”。

    因材施教： 打出拔高補短“組合拳”

超常學生的成長和發展具有一定規律性，各國英才教育雖然有不同的組織形式和實踐模式，但都基本遵循著分組、加速、充實等類似的教育原則。分組是為了將超常學生作為一個特殊群體“因材歸類”開展精準培養，加速則基于群體天賦特質縱向開展超前教學或跨越式教學，充實則是根據學生綜合發展需要橫向提供相應“補短板”或“拓寬度”等教育服務。

科學甄選是因材施教的基礎。不同國家基于本國實際，制定了本土化的測評和選拔方式。美國超常學生的選拔主要有群體推選、標準化測驗和非正式選拔三種方式。此外，各州還相應建立智力測驗、專業性向測驗和創新能力測驗等方法來評估兒童潛力。法國明確了智力測試、日常成績、專家意見等7種鑒別超常學生的方式。英國、澳大利亞等國在天才兒童選拔中多采用家長、教師和同齡人提名等方法。新加坡則在小學三年級和六年級進行超常兒童甄別。雖然鑒別方式千差萬別，但都建立了科學規范的評價體系，保障選拔的全面、科學和公平。

精準培養是因材施教的核心。以分組和加速為主要特征的精準培養是國際主流的超常兒童教育方式。當前西方國家普遍采取能力分組模式，即在充分考慮超常兒童能力和興趣的基礎上，分層分類聚集在一起，制定適合其天賦的學習方式。韓國則為篩選出的超常兒童提供大學教授和專家一對一授課。這些兒童平時和其他學生一同學習，利用周末和假期到相應大學完成相應課程。新加坡除為超常學生提供特殊的教學大綱、課程和環境外，還要求從事超常教育的教師必須在教育觀念、教學手段和專業能力等方面具備超越傳統的教育能力。總體而言，國外一般通過單獨或混合分組等方式，跨越傳統教育流程，為超常學生提供差異化教學，實現高強度、高精度、高效率的學習和發展。

全面發展是因材施教的關鍵。世界多個國家的英才教育普遍以“拔高培養”起家，為天才、偏才和怪才開辟了成長“快車道”，但存在知識學習不夠系統、非特長因素相對滯后、超常學生與同齡群體乃至主流社會脫節等問題。因此，針對超常兒童“補短板”便成了英才教育的應有之義。法國的超常教育尤其注重對超常學生的護航、扶助和保障，幫助其從正常學業軌道中脫穎而出。加拿大、英國、德國的英才教育以學生為中心，通過學科交叉、心理干預、家校協同等方式助力超常學生全面發展。

    系統規劃： 立體賦能避免天才“傷仲永”

當前，教育強國、科技強國、人才強國建設一體統籌推進，“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”的呼聲高漲。英才教育無疑是拔尖創新人才培養體系中的重要一環。我國英才教育進入難得的政策窗口期，英才教育轉型升級的時機已經成熟。我國完善拔尖創新人才發現和培養機制，應立足我國國情，學習借鑒國際社會成功經驗，加快構建規范化、科學化、系統化的英才教育體系，避免“傷仲永”的遺憾在今天重演。

政策層面全局統籌、分層推進。拔尖創新人才培養是國家科教興國戰略的應有之義，強化法律保障和政府主導是世界多個國家的普遍做法。21世紀以來，大部分西方國家都建立了專門的超常兒童教育政策和管理體系，以保障教育執行的規范性和連貫性。如英國頒布了《每個兒童的事情》等一系列文件，統籌全國所有學校英才教育實施；法國頒布了《面向未來學校的方向和計劃法》。整體性的頂層設計和系統性的政策規劃，對拔尖創新人才的早期發現和培養至關重要。因此，我國要加強政府統籌管理，在英才研究、甄選、教育、管理和考核等核心環節完善體制機制，保障公平性與方向性；在執行層面可以賦權省級統籌，從機構設置、項目推進、布局布點等方面進行系統規劃。

資源層面政府主導、多元協同。不少發達國家的英才教育都有相應的管理機構和經費保障。美國聯邦政府設有給地方的超常兒童教育撥款，各州也有專門的機制和機構。法國英才教育經費一部分出自政府撥款的特殊教育經費，一部分來源于民間機構。日本超常兒童教育經費主要來源于政府支持的一些人才培養項目。我國英才教育急需強有力的財力、智力和社會支持，建議在國家層面設立專項經費，建立系統性、規范化的英才教育財政投入制度，用于英才教育機構的教學開展、教育研究、日常運轉等。同時，在規范管理基礎上，積極引入地方、學校和民間等多元力量，尤其是注重動員高校、科研院所和企業等創新資源集聚單位賦能創新型拔尖人才培養，提升教育發展的效率與質量。

執行層面縱向貫通、橫向銜接。現實中，我國的超常兒童教育體系起步并不晚。自1978年中國科學技術大學創建少年班以來，全國不少大中小學相繼自發開展教改實驗。但“小作坊”式的實驗班存在目標導向功利化、英才鑒別機械化、教育方式激進化等弊端。英才教育走向正規化，要著重在政策支持、資源保障、教育執行等方面發力。國家和社會要注重英才教育的規范性、完整性和發展性。因此，要縱向建立起“幼兒園—小學—初中—高中—大學”相貫通的英才教育體系，為不同教育階段的英才兒童提供充分的特殊教育服務；橫向從師資、課程、教學等全流程加強研究和實踐，基于超常學生主體特征，構建起多種類型相混合的培養模式，以縱橫有道的英才教育體系為天才變英才鋪就“陽光大道”。

（作者單位系蘇州大學，本文系江蘇省社會科學基金青年項目[23MLC007]成果）

《中國教育報》2024年03月21日第9版