習近平總書記強調，強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。相關部門深入貫徹落實習近平總書記的重要指示精神，大力推進高素質“雙師型”職業教育教師隊伍建設，職業教育教師工作取得了歷史性成就，職業教育教師隊伍整體面貌發生了格局性變化。

政策支撐體系基本確立

    師德師風建設成效顯著

2018年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對新時代教師隊伍建設作出頂層設計。2018年，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，對職業教育教師工作進行了全面部署，指明了方向、明確了路徑、提供了方法。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式施行，夯實了建設高質量職業教育教師隊伍的法治基礎。職業教育教師隊伍建設的各項制度逐步健全，政策支撐體系基本確立。

施教者先受教。為厚植信念情懷，在制度層面，2014年，教育部印發《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，建立健全高校師德建設制度體系。2018年，教育部印發《新時代高校教師職業行為十項準則》，明確教師職業行為倡導標準和禁行底線。2023年，教育部發布《關于推開教職員工準入查詢工作的通知》，嚴把教師隊伍入口關，建立健全教職員工準入查詢制度。在行動層面，實施政治建設“思想鑄魂”等六大行動，在國家智慧教育公共服務平臺建設并開放96門師德課程資源，舉辦高校青年教師國情教育研修班，實施國家銀齡教師行動計劃，重點支持具有地方產業重大需求、需進一步提升辦學條件的職業院校，組織開展職業院校優秀教師代表全國巡回宣講活動等。在表彰層面，加大對職業教育教師的表彰力度，在全國模范教師、全國優秀教師、全國教書育人楷模、最美教師、國家級教學成果獎、“萬人計劃”教學名師、全國高校黃大年式教師團隊等表彰項目中，專設職教教師獎項，增強教師職業認同，提高職業教育教師崗位吸引力。

    隊伍資源配置不斷優化

    教師專業發展不斷深化

教育部于2023年7月發布的《2022年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國中職學校專任教師71.83萬人，高職專科學校專任教師61.95萬人，本科層次職業學校專任教師2.78萬人，合計136.56萬人，為職業教育高質量發展提供了有力支撐。從年齡結構看，中職學校40歲以下的專任教師占比將近50%，高職學校此項占比達到58%，中、高職學校50歲以下的專任教師占比達到80%，中青年正成為職教教師隊伍的骨干力量。從“雙師型”教師在專業課教師中的占比來看，中職學校達到55%，高職學校達到58%，均超過了職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例一半的要求。從學歷結構看，中職學校本科及以上學歷的專任教師占比達到94%，高職學校碩士研究生及以上學歷的專任教師占比達到54%，職業學校專任教師學歷長期偏低的情況已得到了有效解決。從職稱結構看，中職學校專任教師中高級職稱占比達25%，高職學校專任教師中高級職稱占比達30%，整個職教教師隊伍職稱晉升還有空間。總體上看，近年來，職業教育教師在規模、質量、結構上不斷優化，適應職業教育改革發展需要。

為提升職業院校教師思想政治素質和師德素養，提高教師教育教學能力和專業能力，“十四五”期間中央財政每年劃撥7億元，支持開展職業院校教師國家級培訓，健全完善國家示范引領、省級統籌實施、市縣聯動保障、校本特色研修的四級培訓體系。教育部2022年啟動實施“職教國培”示范項目，2023年啟動實施新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃，通過各級培訓和伴隨式成長，促進教師專業發展，全面提高職業教育教學質量。

    團隊建設形成良好局面

    教師類型教育特色凸顯

2019年，教育部啟動國家級職業教育教師教學創新團隊建設工作，先后公布國家級創新團隊511個，全面覆蓋32個省份和職業教育19個專業大類，涉及369所職業學校，首批197所“雙高計劃”建設院校中，173所院校入圍，占比87.8%。創新團隊是職業教育教師隊伍建設的主線，通過探索國家、省、校三級創新團隊建設模式，集聚優勢資源，發揮示范引領、輻射帶動作用，以點帶面大力提升職業院校教師隊伍建設水平。一是開展全員培訓，團隊教師能力素質全面加強。面向創新團隊立項建設單位負責人開展高級研修班，分專業領域組織培訓者培訓、專題研修。啟動實施國家“工匠之師”創新團隊境外培訓計劃，學習借鑒國際“雙元制”職業教育先進經驗并進行本土化改造。二是多方交流協作，團隊建設整體水平不斷提升。由若干創新團隊立項院校、創新團隊培訓基地，以及科研院所、穩定的合作企業和產教融合實訓基地共同組建53個協作共同體，在團隊建設、師資培養、教學改革等方面協同創新。三是設置專項課題，團隊教改研究實踐成效凸顯。設置創新團隊研究課題420項，聚焦職業教育教學、教材、課程、資源等方面改革創新，把研究課題作為協作共同體建設的牽引線。

為提高教師的實踐能力，教育部出臺了一系列文件，支持、鼓勵和規范職業學校聘請具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才擔任兼職教師。印發《職業學校教師企業實踐規定》，明確職業學校專業課教師每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐。企業依法應當接納職業學校教師進行實踐。2022年，教育部等3部門公布了100家企業為第二批全國職業教育教師企業實踐基地。基地通過組織技能培訓、提供崗位實踐、設置科研攻關項目等，讓參訓教師深入了解企業生產的基本情況，學習所教專業在生產中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。發布職業教育“雙師型”教師認定標準，首次在國家層面對“雙師型”教師的內涵要求、認定范圍、認定過程等進行明確和規范。

職業教育教師隊伍建設是系統工程，也是長遠大計。要大力培養造就高素質職業教育教師隊伍，持續深化新時代職業教育教師隊伍建設改革，弘揚尊師重教的良好社會風尚，激勵職業教育教師成為學生為學、為事、為人的“大先生”。

（作者系深圳職業技術大學本科教育學院副書記）

《中國教育報》2024年04月02日第5版