江蘇省蘇州工業園區星瀾學校致力于“大腦友好型學?！钡慕ㄔO，在“環境決定品質，情緒提升學力，運動改造大腦”的框架下，將社會情感學習（以下簡稱“SEL”）納入學校發展規劃，嘗試分低、中、高三學段進行體系化、結構化、序列化的課程開發與教學實踐。學校探索以“主題化親子活動”為平臺的家校合作路徑，讓教師、學生、父母都成為SEL項目的建設者與受益者。

親子共讀融入生活日常。學校將學生的社會情感學習融入到日常生活中，在小學低年級推行“螢火蟲親子共讀”活動。父母與孩子共讀如《我好擔心》《我好難過》《我的情緒小怪獸》《我為什么快樂》等以情緒管理為主題的繪本，共同學會認識、接納、處理和表達情緒。學校還組織父母結合孩子和社會環境互動的具體事例，開展多種形式的交流探討。

親子團輔直面現實問題。學校SEL項目組教師定期組織親子團輔活動，在自愿報名基礎上，每期遴選24個家庭，由1位家長和孩子全程參與。活動每周開展1次，每次用時90分鐘，連續開展8周。

團輔活動以半結構化的形式開展：愉快的暖身游戲迅速建立團體成員的情感聯結；豐富的體驗活動均以現實問題的解決為導向，通過親子合作、團隊合力，尋求解決方案，親子共同完成任務；個性化的分享和復盤，加深親子之間的交流與理解。

親子對話促進共同成長。學校通過支持性的環境建設，建立溫暖信任、互尊互愛的生生、師生、親子關系。幫助學生在與同齡人和成年人交往過程中，在個人、他人、集體的交互影響中，逐步建立自我認知與身份認同，并且倡導親子之間的對話，引導家長和學生學會換位思考和情緒管理。

比如在一次社會情感學習課上，教師讓學生寫下自己最反感但父母常說的三句話，并寫下他們期待中的表達方式?；丶业淖鳂I是讓學生把不同的兩類表達大聲讀給父母聽，并請父母寫寫感受。這個活動讓不少父母開始意識到要改變和孩子的溝通方式，學會管理自己的情緒。班主任也參與到了親子對話項目中。在家校聯系本上，學生與父母會每周記錄一次生活中的感動瞬間，班主任再進行回應。家長、學生、教師從不同視角進行多重交流和反饋，讓生活中美好的點滴滋養孩子成長的心田。

（作者系江蘇省蘇州工業園區星瀾學校教師）

《中國教育報》2024年04月07日第3版