2024年秋季學期，基于2022年版義務教育課程方案和各學科課程標準編制的新教材將開始投入使用，并逐步鋪開，成為義務教育階段的新一代教材。

筆者最近先后在山東、貴州、湖北、新疆等地開展新教材試教及集體備課與課堂觀察分析等教研活動，并開展了與教師和學生的訪談，根據需要開展了新教材使用的教師培訓工作，從中發現了一些問題，也獲得了一些啟發。如何用好新教材，基于新教材更好地實現發展學生核心素養的育人目標？筆者認為，教師要做好使用新教材的四項準備工作。

理解教材更新迭代的必要性，做好心理上的準備

筆者通過試教與訪談發現，受訪教師對于使用新教材，多數人表現出一定的畏難心理。筆者認為這是正常的，不應苛責，但應積極面對。

使用新教材，教師不得不拋開過去的部分成功經驗，走出輕車熟路的教學舒適區，而且新教材對教師的能力和素養提出了更高的要求，必然需要教師付出更多的努力。用好新教材，教師應該做好直面困難和勇于戰勝困難的積極心理準備。

首先，教師應準確理解教材迭代的本質，更新自身學科知識與教育教學知識。筆者在試教與訪談中發現，不少教師不理解為什么每過十來年就要換新教材。教材是課程實施和促進學生發展的基礎性材料，需要隨著時代變化而不斷迭代，聯合國教科文組織亦明確要求教材要不斷修訂。當今時代，人類各領域知識與能力要求均處于快速發展和迭代之中，大學教材，如醫學、法學、信息技術、人工智能專業教材，迭代速度很快，中小學教材迭代周期相對較長。教師應積極面對新版教材，積極抓住教材迭代的契機，及時更新升級自己的學科知識與能力，及教育教學方面的知識與能力。

其次，教師應從學生視角而非經驗視角來把握教材內容與活動難度。受訪教師普遍認為，與十年前或二十年前的教材相比，新教材，尤其是英語教材，學習內容與活動難度大，教學要求高。教材（尤其是英語教材）難度的提升，說明過去十年、二十年基礎教育（尤其是英語教育）水平有了明顯提升，學生已有基礎和學習效率顯著提高。受訪學生普遍反映，新教材的知識與能力要求更接近他們的真實生活，雖然內容多、要求高，但學起來并不難。試教課堂教學成效也顯示，學生掌握起來的困難程度明顯低于教師預期。教師應從學生的真實生活和學習能力出發，評價新教材的知識與能力要求的難度，并基于學生的最近發展區而不是自己已有的教學經驗來設計新教材學習的學生核心素養發展目標。

再其次，教師應從學生學習可能的視角而非教材編寫者視角分析教材。教師應盡可能準確全面地理解教材編寫意圖，但實際上，教材使用者與編寫者對教材的理解常常存在一定的偏差，對同一教育理念、課程標準中同一內容、課堂實踐同一活動的理解會有所不同。這是正常現象。教師應基于學生真實情況，從校本與生本視角理解新教材，開展新教材使用的教研、教學設計和課堂實踐。這是課程標準編制者、教材編寫者、考試命題者、教研員皆無法代替教師完成的工作，也是教師最基礎性的本質工作。

更新對教材功能的認識，做好理念上的準備

訪談中，部分教師認為“新教材內容多、活動難，有限課堂時間內教不完”。筆者認為，教師需要轉變觀念，重新認識教材功能，改變以前“教材是教師帶著學生全面透徹地學習的材料”的片面認識，樹立新觀念，認識到“教材是為教師引導不同學生個性化學習、實現不同學生個性化發展提供豐富可能性，實現學科育人目標的材料”。具體包括兩個方面。

首先，教材是學科育人的材料，利用教材開展教學，核心功能是通過學科知識學習與活動的開展實現立德樹人，而不單純只是學習學科知識。發展學生核心素養是新課程方案下所有學科共同的課程目標，每個學科的教學都要發揮好學科育人功能。用好新教材，教師必須以立德樹人為最根本的教育理念，徹底走出“學科教學只是學習本學科教材、讓學生掌握本學科知識”的教育觀念。

其次，應建構用教材的豐富內容促進學生個性化發展的教材使用意識，走出“教教材”與“教不完”等窠臼。新一輪課程改革要求教師走出“以教材為世界”的傳統理念，建構“以世界為教材”的學習場域。2024年版義務教育新教材為學生更廣泛的學習與個性化的發展提供了更豐富的可能，要求教師引導學生基于教材所提供的豐富內容開展個性化學習，實現個性化發展。促進學生基于教材實現個性化發展，遠比教師把教材“教完”更重要。正如我們“以世界為教材”時，不可能把世界教完一樣，我們也不必從教師的教這一單向度強調把新教材所有內容“教完”，而是應該引導學生基于教材開展個性化學習，實現最大化的個性化發展。

發展跨學科教學等教學能力，做好能力上的準備

新教材之新，其中一個重要方面在于教材教學理念的新，如以跨學科學習促進學生全面發展的教學理念，就體現在很多學科的義務教育新教材之中。因為面對紛繁復雜的世界，以前的單一學科知識學習與能力發展已不適應時代要求，亟待轉型升級為解決現實生活中錯綜復雜的真實問題所需的跨學科知識與能力，這使得跨學科學習的重要性更加凸顯。

用好新教材，必然要求各學科教師依托本學科開展跨學科教學活動，也要求多學科教師開展合作，共同設計和實施課堂教學綜合學習實踐活動，共同開展跨學科教學。大多數中小學教師職前所接受的高等教育和職中所接受的培訓，主要是圍繞單一學科的知識與能力培養進行的，跨學科知識、跨學科教學能力不足，成為他們開展跨學科教學的掣肘。

中小學各學科教師可以從自己專業學科出發，拓展相近或相關聯的學科知識，從而提升開展跨學科教學的能力；亦可通過多學科教師合作的方式，開展跨學科教學實踐，或參加區域的跨學科教研活動，尤其是基于本學科教材的跨學科教研活動，在交流研討中學習其他教師的經驗，提升自己跨學科教學能力。

除了跨學科教學，新教材尚有其他教學能力方面的新要求，教師亦應做好相應準備。

學會指導學生開展項目學習，做好方法上的準備

新教材之新，還體現在教學方法與學習方法的要求上，如項目學習。項目學習有助于提升學生有效解決現實生活中遇到的真實問題的能力，因此，組織和引導學生開展項目學習成為新教材的普遍要求。項目學習也是跨學科學習的主要方法。

對于開展項目學習，受訪教師表示，最迫切需要發展的能力是透過現象發現問題本質的洞察力。教師應基于國內外已有教育實踐和本校學情，拓寬視野，尋找有效解決問題的方法，提升組織年齡較小的中小學生開展項目學習的領導力。這些都要求教師做好方法上的準備。

新教材尚有其他教學方法方面的新要求，教師亦應做好相應準備。

新教材啟用在即，教材編寫者、教研部門及中小學教師應共同努力，用好新教材，實現新教材預設的促進學生核心素養發展的目標，擔當起促進基礎教育高質量發展的使命，培養國家和社會所需要的時代新人。

（作者系中國教育技術協會外語信息化工作委員會主任、教授，義務教育英語教材副主編）

《中國教育報》2024年04月19日第5版