我是一名地道的農村中學語文教師，在畢業年級教學崗位上，一干就是20多年。我堅守農村，立足課堂，堅持走教學、閱讀和寫作之路。我無法定義別人眼中的“幸福”，但為人師者，迎難而上，常懷一顆感恩的心，盡己所能幫助學生，回望來路，步履堅定，初心未泯，道行且遠。

向課堂深處扎根

我出生在鄂西北農村，1997年，我成為一所偏遠山區中學的語文教師，開啟了教學生涯。那時，教師生活貧乏而單調，看電視成了唯一的娛樂方式。依稀記得有個節目叫“激情廣場大家唱”，那激情飛揚、萬眾歡唱的場面令人神往，我希望自己的語文課堂也能讓激情燃燒、讓智慧碰撞。每堂課我都像打了雞血一樣，沸沸揚揚，浮于淺表，卻不自知。直到一次與學生閑談，才得知，他們只記得我喜歡用漂亮華麗的語句導入，有夸張的肢體語言，卻不記得我具體說的話，也體悟不到組織教學的方法。聽后，我羞愧不已。

從此，我開始關注真正的語文教學之道。為提高課堂教學水平，我系統地學習了許多名師的教學方法，那段時間，我如同一莖草，瘋狂地汲取陽光、養料和水分，向下扎根，向外突破，不斷學習相關的理論，鉆研課堂教學藝術。

站好課堂，談何容易？我先從《春》《散步》《濟南的冬天》這些經典名篇入手，逐個借班打磨，每次語文組教師都會仔細聽、認真評。我也逐漸認識到，一堂課的教學目標務必科學簡明、具體可測，課堂上不必生硬地加重負擔，拔高要求，更不能脫離學生實際，求全求多，貪大求洋。

例如，講授《社戲》時，我只抓住一個主問題：魯迅先生為什么在文末強調那夜似的“好豆”“好戲”？“豆”好在哪里？“戲”又好在哪里？由此問題入手，直擊目標，踏實簡約地解決好課堂上切實需要解決的目標。整堂課講得少、引得巧、效果妙，最終獲評省級、部級優質課。

“轉益多師是汝師”，受當時新課程改革“導學案”的啟發，我開始研究“學導練”語文課堂教學模式，其核心是立足于語文學情。在教師充分備好課的前提下，把學生所要掌握的語文知識和能力，通過精心設計的課堂問題形式，進行導學、導練、導結。學、導、練三個環節，如同一張張路徑圖，將教案與學案融為一體，減負增效。后來，我所主持的“學導練”語文課堂教學模式課題，榮獲地區基礎教育成果特等獎。

現在，我受江蘇省語文特級教師丁衛軍的影響，積極踐行“簡約教學，精準施策；生活語文，讀寫化心”課堂教學理念，主張和風細雨，潤物無聲，給學生小草般自由舒展的時間和空間。由于教學業績突出，我先后6次榮獲湖北省棗陽市初中語文金牌教師稱號，培養出一大批優秀的學生。

在閱讀中讓成長真實發生

杜鵑，又名映山紅，是我家鄉的英雄花。每年三五月，開遍山坡，紅紅火火。年少時，受家庭的影響，我讀書雖有一定的基礎，但雜亂無章，不成體系。工作的第十四個年頭，我一路闖關，評上了棗陽市首屆中小學名教師，成為學校師生公認的好老師。但在內心深處，我知道自己離真正的優秀還有很長一段距離，我開始發奮攻讀四類書。

研讀“舊書”。語文課程標準和教材解讀等，是我的“案頭卷”，常讀常新。隨著教學閱歷的豐富和能力的提升，我發現只有用心多次去研讀、感悟后，才能更好地理解和把握教學內容，才能更深入地領悟其中蘊含的內涵和意義。

閱覽“新書”。作為一名語文教師，應當與時俱進，及時了解國家教育政策，知曉國家的教育教改方向，堅持閱覽最新最權威的報刊。學校訂閱的每一份報刊，我都奉為至寶，先睹為快。我堅持自費訂閱語文教學專業期刊20多年，這些期刊使我的知識儲備有了更廣闊的維度，教學研究站在更廣闊的平臺。

涵養“專書”。語文學科專業上的書籍，我稱之為“專書”。我采用“三段式讀書法”——激興趣、學方法、悟理論，選擇性閱讀，從中體驗教育的“道”與“術”。教育名著最重要的不是多讀，而是精讀。我提倡“讀爛”一部教育專著，形成指導自己教育教學的理論根基。

涉獵“雜書”。優秀的語文教師，皆是“雜家”。為站好講臺，我開始關注生活中的語文，博覽群書，涉獵“雜書”，不斷拓寬知識面，增長見識，借此在課堂上引經據典、因材施教，讓課堂既有高度又有溫度，從而以較為完整的知識結構和價值體系影響學生。

閱讀對一個人的改變，如春日之草，不見其增，日有所長。我的課堂在悄然發生變化。閱讀讓人保持必要的清醒，我從關注自己的教到關注學生的學，從個體閱讀到帶領學生一起讀書。

在班級里，我采取多種方式讓學生的閱讀真正發生。首先，我將課外閱讀作為課程去開發，積極為學生尋找好書，根據學生的興趣、愛好和特長，為學生推薦適合的書籍；其次，基于閱讀整本書，讓學生畫思維導圖，前后勾連，從中真正體會到閱讀的快樂；再次，運用“三層次閱讀教學”法，開展讀懂、讀細和讀透三層次進階活動，實實在在地保證學生的閱讀時間和閱讀量，并運用相對明晰的朗讀、精讀、跳讀等讀書方法指導；最后，通過背誦、演講、做圖書節、讀書班會、生日贈書等活動來激發閱讀熱情，保證閱讀積累和效果。

后來，畢業多年的學生到校看望我，還清楚地提及我教他們時所讀過的書、上過的課，以及我寫過的詩歌、散文。那些書像是漫山的杜鵑，開遍山坡，也盛開在他們心靈深處。我想，這就是教書的樂趣，這就是閱讀的力量。

書寫屬于自己的“教育史記”

一名教師的職業生涯，幾乎就是教育寫作的一生，教師以其幾十年的教育寫作和教學反思，成就了屬于自己的“教育史記”。30多年時間，我一直未曾放下寫作的愛好。

剛開始工作時，正面臨從教法到學法轉型的探索，我針對當時語文課堂重教法而輕學法的突出問題，撰寫第一篇論文《中學語文課堂更應重視學法指導》參加年度論文評比，獲得了語文學科的一等獎，受此鼓勵，我走上了教育寫作之路。

教師需要寫作，更要講求技巧。注重積累，集腋成裘，寫作才有源頭活水。可以采用摘錄法、剪報法、日記法等，日積月累，頭腦里就有了隨時可支取的知識財富；挖掘素材，言之有物，寫作才能筆下有料。盡量寫一些自己熟悉、有感而發、力求新穎的內容，同時，文章切口宜小不宜大，寫完后最好冷處理；選擇方向，研究報刊，寫作才能有的放矢。

近些年，農村中小學的師資力量發生了質的飛躍，但剛畢業的大學生不愿意到農村從教的現象依舊普遍存在。針對這一問題，我花了一周時間寫下《新教師“水土不服”咋應對？》一文，從“定好步子、結好對子、搭好臺子、畫好圈子”四個方面予以支招，很快文章便在《中國教育報》得到發表。班主任給人的印象就是終日瑣事纏身的“班媽”，受苦受累卻又總在受委屈。我認為，班主任應轉變觀念，轉換角色，淡化“管理者”意識，讓更多學生在參與班級活動中承擔責任。《讓學生成為班級管理的CEO》一文也順利在核心期刊發表。

名師的生命在課堂。我還沉醉于“序列化寫作教學”研究，摸索出一套適合初中生行之有效的寫作訓練方法，總結歸納出“昂揚的主題”“精準的審題”“優美的文采”“豐沛的情感”“細致的視點”“獨特的感悟”等12個作文專題，運用于教學實踐中，效果很好。

就像一棵小樹，不會拒絕生長，一直仰望參天，我已在全國60多家報刊發表教學論文300余篇，參編圖書25種，指導學生發表習作200余篇。6年前，我接過市“名師工作室”的匾牌，成為名師工作室主持人，擔當起培養青年教師成長的責任和使命。

我想說的是：做一名好老師，是我畢生的事業。從青蔥歲月，到近知命之年，良師前行攜春風，栽桃育李樂其中，我也越發堅信，只要用精力、花心思，在教育之路的兩旁，種植教研的綠樹，培植閱讀寫作的芳草，終有一日會桃李芬芳、碩果累累。

《中國教育報》2024年05月06日第7版