近日，第61屆中國高等教育博覽會在福建省福州市舉辦。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的浪潮之下，高校科技成果轉(zhuǎn)化成為本次博覽會的熱議話題。優(yōu)化高校科技成果轉(zhuǎn)化流程機(jī)制，用科技成果轉(zhuǎn)化激活創(chuàng)新，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力提高，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和卓越工程人才，進(jìn)而發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，已成為當(dāng)務(wù)之急。

國家知識產(chǎn)權(quán)局的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率遠(yuǎn)低于企業(yè)發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率。其原因復(fù)雜多樣，如高校專利與科研成果存在“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的慣性問題，科技成果的質(zhì)量有待提升。但更為關(guān)鍵的是成果轉(zhuǎn)化缺乏一套高效的轉(zhuǎn)化流程和反哺機(jī)制，未找準(zhǔn)納入高校評價體系的定位，難以將高校內(nèi)部的科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)深度融合，導(dǎo)致高校科技成果的應(yīng)用場景不足。優(yōu)化高校科技成果轉(zhuǎn)化流程機(jī)制，既要解決轉(zhuǎn)化過程中的堵點，使流程與政策更有利于干事創(chuàng)業(yè)，又要通過優(yōu)化流程機(jī)制反哺高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提升高校服務(wù)地方發(fā)展的能力。

在科技成果轉(zhuǎn)化過程中，高校科研人員面臨的主要堵點是摩擦成本高。科技成果與市場需求的有效對接，是科技成果轉(zhuǎn)化成功與否的關(guān)鍵因素之一。除了科技成果需要符合市場需求、解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)痛點，進(jìn)入市場轉(zhuǎn)化的成果還需要考慮權(quán)屬、資本介入方式、法律保護(hù)和企業(yè)運營等問題。科研人員難以做到對金融、法律和管理等多方面知識無所不知，高校應(yīng)組建專門的技術(shù)經(jīng)紀(jì)團(tuán)隊，滿足校內(nèi)科研人員在科技成果轉(zhuǎn)化過程中的需求。例如，西北工業(yè)大學(xué)提出成果轉(zhuǎn)化中要有專業(yè)運營團(tuán)隊來負(fù)責(zé)管理企業(yè)，讓“專業(yè)人做專業(yè)事”，并且建立由學(xué)校科研團(tuán)隊負(fù)責(zé)人擔(dān)任首席科學(xué)家的“一票否決”制，擁有企業(yè)技術(shù)發(fā)展方向的一票否決權(quán)。通過機(jī)制構(gòu)建，保證成果轉(zhuǎn)化走在正確的發(fā)展方向上，是培育新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵。

成果轉(zhuǎn)化的校外評價主要由市場完成，但校內(nèi)評價是轉(zhuǎn)化過程中的另一堵點。目前，高校科研人員面臨較大的考核壓力，很多高校通過折合工作量、單列職稱指標(biāo)等方式補(bǔ)償科研人員在成果轉(zhuǎn)化過程中的付出。這雖然具有激勵作用，但一定程度上體現(xiàn)的是補(bǔ)償效果，總體上是一種治標(biāo)不治本的方式。是“竭澤而漁”將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還是在更深層次上帶動高校基礎(chǔ)研究創(chuàng)新？解決評價難題的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)成果轉(zhuǎn)化的定位。以轉(zhuǎn)化機(jī)制優(yōu)化為抓手，讓成果轉(zhuǎn)化進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)研究原始創(chuàng)新，促使科技成果轉(zhuǎn)化與原創(chuàng)論文發(fā)表同向而行，以此解決成果轉(zhuǎn)化的校內(nèi)評價難題才是長久之計。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵。優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化流程機(jī)制有利于反哺高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對學(xué)生教育教學(xué)環(huán)境改善和能力培養(yǎng)能夠起到促進(jìn)作用。通過將生產(chǎn)應(yīng)用場景與高校課堂結(jié)合，可以使學(xué)生更加深入地了解創(chuàng)新的重要性和實踐方法，用產(chǎn)業(yè)需求激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在成果轉(zhuǎn)化的過程中，普通的教研室逐漸轉(zhuǎn)化為多功能實驗與教學(xué)平臺，通過未來技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和各類培養(yǎng)平臺，組織開展跨學(xué)科項目制教學(xué)，將產(chǎn)教融合與科教融匯落在實處。以卓越工程師人才培養(yǎng)為例，高校是培養(yǎng)工程師的場所，產(chǎn)業(yè)是工程師開展實踐的場所。校企深度合作和產(chǎn)教深度融合，有利于以項目攻關(guān)方式推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。天津大學(xué)培養(yǎng)的首批25名工程碩士，論文課題都是針對企業(yè)急需的攻關(guān)項目；首位通過答辯的工程博士依托載人航天專項培養(yǎng)，承擔(dān)了航天員建模仿真系統(tǒng)研制工作，其研究成果在我國的空間實驗室等領(lǐng)域得到了實際應(yīng)用。這些都是通過創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成新質(zhì)生產(chǎn)力的例證。

優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化流程機(jī)制，同樣有利于提升高校服務(wù)地方發(fā)展的能力。由于地區(qū)之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異巨大，高校在辦學(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)方向定位，成果轉(zhuǎn)化要因地制宜。在本質(zhì)上，一流高校的“條條管理”與地方發(fā)展的“塊塊分割”存在一定的沖突。尤其對于偏重于基礎(chǔ)學(xué)科的高校，在科研產(chǎn)出、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方面未必適用于當(dāng)?shù)匕l(fā)展。高校在成果轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)充分評估當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，或通過在合適的城市建立異地研究院等方式，達(dá)成根據(jù)資源稟賦發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的目標(biāo)。

（作者系天津大學(xué)教育學(xué)院副研究員）

《中國教育報》2024年05月07日第2版