欲抓質(zhì)量必強教師，欲強教師先抓教研。教研工作是教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，是高質(zhì)量教育體系建設的關鍵支撐。“可見教研”是一種學校層面的新型教研模式，以構建真實、高質(zhì)量的常態(tài)化課堂為最終目的，針對常規(guī)教研活動中打磨預設居多、真實教學偏少，過程拼湊居多、可見可感偏少，主觀評價居多、系統(tǒng)評價偏少等現(xiàn)實問題，著眼教研之困、回應教研之需，以“測—備—說—教—評—改”的可視化活動為路徑，讓專家和教師在真實教學中重視學情，注意及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實提升課堂教學質(zhì)量。

聚焦常態(tài)教學，讓真實課堂可見。由于“效果預設”和“反復演練”，常規(guī)教研活動中的公開課、示范課往往難以走向真實教學。為了讓教研走出展示舞臺、走向真實教學，“可見教研”通過常態(tài)機制、以課定賽、借班上課等方式，讓教研真正關注真實課堂。

在“可見教研”活動中，教師需提前提交本學期授課計劃。在教學比賽中，賽前一周通知比賽時間，賽前一天由專家按授課計劃確定授課主題，比賽當天教師借班上課，進行同課異構課堂教學。賽前定題、借班上課的形式，可以有效避免教師賽前反復磨課演練，真正考查教師真實的教學能力而非“表演”能力。同時，引入常態(tài)化機制，以賽促教，旨在引導教師在日常教學中認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，切實有效提升常態(tài)課的教學質(zhì)量。

創(chuàng)新教研模式，提升教研實效。如何生成一堂好課？好課的標準是什么？這是許多教師內(nèi)心的疑問，也是教研真正需要回應的問題。為了更好地呈現(xiàn)好課的生成過程，“可見教研”通過創(chuàng)新可視化教研模式、研制系統(tǒng)評價工具、堅持多元主體參與等方式，讓教師更直觀地了解常態(tài)教學中教研工作應如何進行，深刻認識到教研并非“空中樓閣”，教研在日常教學過程中有跡可循、有理可依。

“可見教研”堅持做高質(zhì)量、看得見、可復制的教研活動，基于傳統(tǒng)的準備—實施—總結三階段教研模式，增加教學改進環(huán)節(jié)，形成準備—實施—改進—總結四階段教研模式，同時結合教師教學工作過程設計教研活動流程，形成了“測—備—說—教—評—改”一體的教研活動模式。在教研活動過程中，教師不僅要與指導師傅一起，進行學情分析、課前備課和說課、自主授課等任務，更要結合前后測驗結果進行教學反思和教法改進，通過重構教學的方式真正實現(xiàn)教研的閉環(huán)過程，最后通過專家評課、同行研討等方式總結提煉經(jīng)驗，幫助更多教師提升教學質(zhì)量。

評價是教研活動的指揮棒，是診斷活動效果、調(diào)節(jié)教學行為的重要依據(jù)。針對當前主觀感性評價居多、系統(tǒng)科學評價偏少等現(xiàn)實問題，“可見教研”使用德爾菲法，通過專家論證，研制構建教研評價指標體系，并經(jīng)過實踐檢驗，動態(tài)修訂指標權重和觀察要點，設計開發(fā)觀察評價表。在教研過程中，專家組全過程使用評價工具觀察記錄教師在學情分析、教學設計和準備、教學實施、教學反思和改進等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并在答辯研討環(huán)節(jié)將其作為評價的主要依據(jù)，實現(xiàn)對教師教學的精準診斷。

高質(zhì)量教研是經(jīng)驗和思維碰撞的過程，體現(xiàn)為教師與自身、與師傅、與學生的碰撞，教師與同行、與學科專家的碰撞，教師與教學內(nèi)容、教學方法和教學思想的碰撞，與課程改革理念、課程標準的碰撞，等等。授課教師作為教研活動的主要參與者，是教學實施的主體，更是教研生成的主體；教學師傅作為共同體成員，卷入式參與教研，是教師堅實的智囊團；學生作為授課對象參與教研，其體驗、感受和學習效果是改進教學、評價教學的重要依據(jù)；學科專家作為評價者，積極發(fā)揮專業(yè)力量，助力提升教研質(zhì)量；同行作為觀察者和教學實踐者，引入不同學科視角參與研討，為教研提供實踐經(jīng)驗和多方智慧。“可見教研”堅持多元主體參與的原則，讓授課教師、教學師傅、同行教師、學科專家、學生共同參與教研活動，積極拓寬教研的維度，共建共創(chuàng)良性教研生態(tài)，為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。

（作者單位系嘉興教育學院職教處）

《中國教育報》2024年05月09日第7版