創造力教育不能只是面向所謂的“英才”或“拔尖”學生，而應當面向每一名學生，激活每一名學生的創造力。創造力既是思維品質，也是思維習慣，要使創新創造成為學生的思維習慣。

創新驅動是我國重要的發展戰略，創新驅動本質上是人才驅動。黨的二十大報告指出，要“著力造就拔尖創新人才”。創造力培養是基礎教育的重要使命，《義務教育課程方案（2022年版）》提出，要培養學生的“探究能力和創新精神”。基礎教育是為學生日后進一步求學和參與社會生活打下基礎的教育。創造力不是進入大學本科、研究生階段后才開始培養，而是從基礎教育階段就要培養。那么，創造力指向什么？創造力如何培養？

創造力是認知思維也是人格特征。美國心理學家斯騰伯格將創造形容為對觀念進行“低買高賣”的“投資”活動，產生新穎的、有價值的想法，即創意。但創意往往還面臨進一步的轉化，包括創意經確證之后生成新的認知，轉化為新的問題解決方案，或物化為新的產品（或作品）。創意的產生、確證和成果轉化過程，就是我們通常所說的創新創造。個體在創新創造過程中所體現的能力，便是創造力。人們談及創造力，首先或當然指向的便是思維，包括被視為創造力潛在來源的發散性思維和對發散性思維結果進行鑒別考證的批判性思維。美國心理學家吉爾福特因而將創造性思維和創造性人格視為創造力的兩大要素。一些學校在推進創造力教育的過程中，從培養學生的創造性人格如好奇心、開放態度、冒險精神、探究精神、心理韌性等著手，取得不俗的效果。創造力具有“可教育性”，在中小學開展創造力教育，既要培養學生的創造力思維，也要發展學生的創造性人格。

創造力并非少數天才特有的專長。匈牙利心理學家契克森米哈賴引入了“大創造”和“小創造”的概念，前者指向對社會具有重大貢獻和影響的創造成就，往往集中于偉大科學家和藝術家身上；后者指在日常生活中用以解決問題的新穎想法或創意，是人人皆有的小創造。美國心理學家考夫曼等人進一步提出，人的一生是持續不斷地探索和接受新事物的過程。對于陌生世界的探索與好奇，驅使人們在日常生活中獲得源源不斷的靈感和發現，形成個體不同層次創造力的突破。創造力并非為少數天才所特有，而是人人皆有的。創造力教育不能只是面向所謂的“英才”或“拔尖”學生，而應當面向每一名學生，激活每一名學生的創造力。創造力既是思維品質，也是思維習慣，要使創新創造成為學生的思維習慣。

“創新”并不必然與“拔尖”聯系在一起。19世紀，英國哲學家斯賓塞提出，什么知識最有價值？這是重大課題。人類社會發展到今天，已經累積大量的關于自然、社會和人類自身的確定性知識?；A教育的任務之一，就是讓學生掌握從中精挑細選的、對學生未來發展具有奠基作用的確定性知識。但當前的有些學校教育或學業評價體系，并不鼓勵相異的或者具有不確定性知識的學習。久而久之，學生的求異思維和批判性思維便會大大壓縮，而這些恰恰是創造力教育所必需的。而那些不嚴格遵循既有標準或確定性答案的學生，通常也是具有較強創新性的學生，其學業成績可能就不盡理想。這提醒我們，著眼于拔尖創新人才的培養，學校教育的方式和學業評價的標準亟須進行改變。

創造力教育貫穿在日常教學實踐中。創造力教育本身不像語文、數學等學科課程那樣有自己獨特的領域內容知識。創造力教育可以有機地融入學科教學，在日常的學科教學中培養學生的想象力、發散思維、批判性認知等創造性思維和樂于探究、勇于嘗試、接受新鮮事物的個性品質。為此，創造力教育的課堂應是開放包容的，激發保護學生的好奇心和探索欲，容納學生多元的興趣和想法，包容學生的失敗，給予學生支持、鼓勵、信任、欣賞、尊重等。創造力教育的課堂應該是舒展愉悅的，既要打造整潔、明亮、溫馨、舒適的物理環境，也要為學生提供充分的情感支持，營造安全、自由、民主的心理氛圍。創造力教育的課堂應該是啟思益智的，善于以驅動性問題和問題鏈激活學生的高階思維，引導學生主動思考和積極探究。對中小學生而言，創新創造本質上是一種發現式學習，基礎教育的性質決定了課堂上的創造力教育應該是接受式學習與發現式學習的有機結合，在實踐中體現為“有指導的發現式學習”和“有發現的接受式學習”。

綜合課程是創造力教育的適切載體。《義務教育課程方案（2022年版）》要求，加強綜合課程建設。創造力培養不僅體現在日常的學科教學實踐中，還可以通過綜合課程進行。創造力是一種綜合性能力，創新創造往往需要個體調用多方面的知識，這與綜合課程基于社會生活和生產實踐中的問題或議題，將不同學科知識交叉融合起來的特質相一致。這種以跨學科連接為特征的綜合課程，使得學習者可以從多個維度對相關主題進行思維加工，進行多維度拆分和重組，從而突破單學科知識的視野局限和思維定式。綜合課程提供了真實而復雜的情境，在創造力培養上具有特殊而難以替代的重要作用。此外，創造力教育通常涉及創意的表達和創造性產品的制作生成，從而對學生動手操作的實踐能力提出了更高要求，而后者也正是綜合課程所擅長培養的。以綜合課程為載體的創造力教育，要為學生營造自由探索的環境氛圍和空間場域，從知識的傳授轉變為真實問題的解決。值得注意的是，相對于傳統的分科課程，綜合課程尤其是指向創造力培養的綜合課程，還亟待進一步豐富和完善，加強基礎教育創造力培養的實踐探索，提升區域特色綜合課程開發的品質。

創新創造離不開領域知識作為基礎。盡管創造力本身尤其是創造性人格和創造性思維具有廣泛遷移性，因而離不開具體領域的知識作為基礎。依據美國心理學家艾曼貝爾所提出的創造力成分理論，創造力包括三個基本要素：一是領域知識和技能，即某創造領域所涉及的專業知識和技能；二是創造技能，即有利于創造的認知風格、啟發產生新觀念的知識和有助于創造產生的工作風格；三是工作動機，即個體的工作態度以及對所從事工作的理解。在日常概念中，人們往往將創造力簡單等同于創造性思維，或者再加上冒險嘗試、批判質疑、包容不確定性等創造性人格，但領域知識和技能的重要性卻容易被忽視。這提醒我們，掌握牢固的基礎知識和較為系統的領域專業知識，是創新創造的必要前提。但也需要警惕另一個誤區，即認為創新創造是成年人的事，而作為未成年人的中小學生只需要學習和掌握基礎知識和技能。創造力教育要從小抓起。

（作者系上海師范大學教授、博士生導師）

《中國教育報》2024年05月16日第8版