黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，從產業、教育、科技、人才一體化的視角對職業教育發展進行了新部署。北京電子科技職業學院緊緊抓住國家職業教育大發展有利契機，積極探索職業教育改革創新之路，推進職普融通、產教融合、科教融匯“三融”進程，圍繞新時代首都“四個中心”建設目標，積極構建產科教貫通發展人才培養模式，在北京“五子”聯動新發展格局及經濟建設中發揮強有力的職教優勢。

在推進“三融”的背景下，高職教育人才培養體系亟待調整。首先，伴隨職業教育“立交橋”的搭建，高等職業教育的入口及出口不斷拓寬，具備多種辦學層次。學生在知識儲備、專業能力、綜合素質上存在差異，生源結構呈現多元化趨勢。其次，新的科技革命促進產業變革，企業對人才規格的需求趨于多樣化。學校以校企雙元育人為主線，依托產教融合載體，進行了“SCI”人才培養體系的探索與實踐。

學校將人才培養目標劃分為三個層次，S（Skilled）代表強化技能型，C（Comprehensive）代表復合技術技能型，I（Innovation）代表創新型。S型人才是通過引入職業技能等級證書（“1+X”證書），強化學生職業技能；C型人才是借助工程師學院及大師工作室，通過相應的專業課程培養一專多能的技術技能人才；I型人才是借助企業現代學徒中心等載體，培養適應創新型新業態的技術技能人才。

“SCI”人才培養體系在推動“三融”落實方面發揮了積極作用。

一是拓寬了職普融通路徑。從2021年中辦、國辦頒布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》可以看出，職普融通政策視域拓展到包含基礎教育和高等教育在內的全學段、各層次。從宏觀職業教育的角度出發，職普融通包含普通高中與高等職業教育的銜接、高等職業教育與本科院校的對接，以及中職學校、技校、職業高中與高職的連接。對于文化課底子薄但動手能力強的學生，可以在強化技能方面下功夫，發揮自身優勢，成為S型人才；經過高考的學生學習基礎較為扎實、具備一定科學素養，可以打造成C型與I型人才，通過專升本進入應用型本科院校或研究型大學繼續深造。“SCI”人才培養體系為高等職業教育與各類學校間建立了四通八達的聯系，為學生提供了盡可能多的個性化需求。

二是夯實了科教融匯基礎。科教融合起初是世界一流大學的核心辦學理念。黨的二十大報告中提出科教融匯，是經過科教結合、科教融合、科教協同發展歷程基礎上的創新性表述，為職業教育的發展提供了新方向。然而，在高等職業院校培養創新型人才也不能脫離現實一味地拔高，否則只能事倍功半、走入誤區。“SCI”人才培養體系的構建，將學生劃分為三個進階層次，為職業教育提供了分層精準培養的基礎。一些成績優異、綜合素質較高的學生，成為創新實踐型人才的后備力量，學校根據其特點及優勢提供個性化發展可能，同時也為科教融匯在高等職業院校推進提供客觀的現實性。

三是加大了產教融合力度。學校與區域內企業合作，共建特色工程師學院，協作完成人才培養、技術服務、培訓取證、創業就業等目標；選擇行業專家或能工巧匠，定制技能大師工作室、創新創業工作站等，為“SCI”人才培養體系順利實施搭建新型校企合作平臺。“X”證書的開發需要行業企業全程參與，學校要將企業一線技術骨干“請進來”，將崗位技能要求和職業素養帶到課堂，也需要教師“走出去”，學習生產一線的最新技術、工藝及標準，以適應職業層次逐漸提升、職業領域動態變遷的需要。“SCI”人才培養體系的構建，本質上體現了進一步深化產教融合、校企合作的要求。

（作者單位系北京電子科技職業學院；本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“北京市職業本科專業人才培養模式研究與實踐”[CDAA22038]的階段性成果）

《中國教育報》2024年05月22日第4版