■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè)    

    本期關(guān)注：青年教師成長

青年教師是學(xué)校的未來，是教育的希望。提升青年教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)是學(xué)校的一項重要工作，直接關(guān)系到教師隊伍的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。

近年來，一大批青年教師走上了講臺，為教師隊伍注入了新鮮活力。如何針對青年教師的特點，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓他們能更快站穩(wěn)講臺，切實擔(dān)起教育教學(xué)重任，更好地融入教師隊伍，是許多校長都很關(guān)注的話題。我所在的河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)近年來引進(jìn)了優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生近50人，如何激發(fā)他們的活力，我們進(jìn)行了積極探索。

    激活“心”動能讓青年教師眼中有光

青年教師大多為“95后”，甚至“00后”，剛從大學(xué)畢業(yè)的他們，初入職場，涉世未深，卻帶有鮮明的時代特點。他們有活力、有激情，但有的自我意識強(qiáng)烈，個性張揚(yáng)，更多關(guān)注自我價值和自我利益；有的對待工作缺乏信念感；有的團(tuán)隊忠誠感還需進(jìn)一步提升。

小A老師，華南師范大學(xué)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，品學(xué)兼優(yōu)，但也個性十足。“到點下班，不稀里糊涂的付出，不無緣無故的內(nèi)耗”是她的內(nèi)心寫照。“為什么面對領(lǐng)導(dǎo)要敬畏？為什么非要按照學(xué)校要求上情下達(dá)？我的工作我做主”是她的做事準(zhǔn)則，隨遇而安的個性，使她面對工作自信卻又心思敏感。她從大學(xué)校門直接進(jìn)入小學(xué)校門，從學(xué)生角色快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧鎸η笾膶W(xué)生、期盼的家長、陌生的環(huán)境，她總是顯得淡然而冷漠。漸漸地，她感到極大的不適應(yīng)和挫敗感，剛?cè)肼殐蓚€月便萌生了辭職的想法。

為了讓像她一樣的青年教師快速融入集體，沉下心來扎根教育，我們集合學(xué)校之所長，鋪設(shè)愛心培養(yǎng)通道，激發(fā)青年教師對教育事業(yè)的高度熱情。學(xué)校先是進(jìn)行理想信念教育，校園文化和環(huán)境是歷史的積淀，新入職的青年教師一入校門，我們就帶領(lǐng)他們參觀校史館，了解到學(xué)校是“馬背上的小學(xué)”，70多載將紅色基因傳承至今，看到學(xué)校名師們屢獲殊榮，畢生躬耕教壇的精神，他們被深深感動。看到學(xué)校口碑影響力，看到優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)子們在各行各業(yè)嶄露鋒芒，她那隨波逐流的內(nèi)心逐漸安定下來。每天一上班，她也會和其他教師一樣，早早進(jìn)到班里，整理班級事務(wù)。

看到小A老師細(xì)微的變化，我們喜從心來，抓住契機(jī)進(jìn)行職業(yè)信仰教育。每周末學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和專業(yè)心理輔導(dǎo)教師組成的“心靈相約，和光同行”心理輔導(dǎo)團(tuán)隊，會對青年教師進(jìn)行“一對一”的促膝談心。每次的“家長開放日”，也會讓小A老師和自己班級的學(xué)生、家長進(jìn)行交流溝通，讓小A老師在交談中感受到校領(lǐng)導(dǎo)從工作、生活上給予的貼心鼓勵和指導(dǎo)，感受到家長的支持配合和孩子們對她的喜愛。我們還利用學(xué)校骨干教師力量，將小A老師配備成“影子學(xué)員”，讓她跟著學(xué)校的名師們學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級管理、教育科研等教學(xué)藝術(shù)，她的工作變得越來越順暢，慢慢地從手足無措轉(zhuǎn)變?yōu)榈眯膽?yīng)手。

小A老師漸入佳境，我們便適時進(jìn)行責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。學(xué)校組織教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動，也讓小A老師參與其中，我們驅(qū)車3個多小時，來到偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，看到老師們給孩子們認(rèn)真地上課，陪孩子們踢足球、讀書、唱歌，給他們梳頭、剪指甲，小A老師從大家的行動中感知到教育的溫度與責(zé)任，她深刻體會到了為人師的光榮與使命。

如今的小A老師“眼中有光、臉上有笑、心中有情”，工作態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)校黨團(tuán)活動的積極分子，志愿活動有她的身影，送教幫扶踴躍報名，組內(nèi)工作任勞任怨，勇挑重?fù)?dān)，她經(jīng)常說：“付出也許會很辛苦，但收獲的不只有喜悅，還有心里的豐滿與充實，做老師是幸福的，在育才做老師更幸福！”

    梯度成長規(guī)劃讓青年教師不“躺平”

青年教師由于剛參加工作，接受新事物快，接受新觀念能力強(qiáng)，他們是教師隊伍中最積極、最有生氣的力量。但由于教學(xué)和社會經(jīng)驗不足，他們在工作中往往缺乏個人專業(yè)成長規(guī)劃，只盯眼前的“一畝三分地”，看不到遠(yuǎn)方的“星辰與大海”，或是不切實際地好高騖遠(yuǎn)，胸中有千山萬壑，卻不知如何腳踏實地實現(xiàn)夢想，這極大限制了他們專業(yè)提升的步伐。

小K老師入職已經(jīng)3年了，不知道如何找到自己成長的節(jié)奏，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，穩(wěn)定的工作使她年紀(jì)輕輕就一度產(chǎn)生“無過便是功”的思想，眼看著身邊同齡教師們個個評上職稱，專業(yè)技術(shù)都得到了提升，她依然在學(xué)校得過且過，各項考核均為及格邊緣。

為了打破這樣的“兩極分化”，避免青年教師成長的盲目性，帶動他們走出“舒適圈”，有力推進(jìn)教師專業(yè)成長，形成良好的學(xué)校師資隊伍發(fā)展鏈條。我們針對小K老師的短板，為她量身定制了成長規(guī)劃——一年合格，三年稱職，五年優(yōu)秀，十年卓越，讓她“跳起來摘蘋果”，擺脫“躺平思想”。

我們打造了青年教師“鍛礪計劃”，給小K老師上了“馬達(dá)”：“青藍(lán)工程”傳幫帶，利用校本名師效應(yīng)，她的師傅每天至少要聽一次課，聽課必評課，評課必反思，讓小K老師練好了“平時功夫”；“金課工程”夯基礎(chǔ)，每學(xué)期像小K老師一樣工作未滿5年的青年教師要上一節(jié)“達(dá)標(biāo)課”，采用“過關(guān)達(dá)標(biāo)制”，每次達(dá)標(biāo)課，教研組全體教師發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作力量，給小K老師集體研課、磨課，博采眾長，讓小K老師的課堂教學(xué)精益求精；成立“青年教師工作室”，小K老師就是其中一員，在每周一次的工作室活動中進(jìn)行讀書交流、教學(xué)論壇、班級敘事分享，小K老師在不斷地認(rèn)識自己、反饋不足、調(diào)整步伐的成長過程中，目標(biāo)越來越清晰，干勁越來越足；“四層九級”培養(yǎng)工程促提升，建立“青年教師人才庫”，按照校、市、省、國家4個層次制定青年教師專業(yè)發(fā)展9個榮譽(yù)等級，階梯式為每個像小K老師一樣的青年教師制定并撰寫個性化的、具體可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的實施者和開發(fā)者，主動探索、大膽創(chuàng)新，在成就學(xué)生的同時成就自己。

現(xiàn)在，小K老師每年不斷長本領(lǐng)、上臺階，已從教壇新秀成長為青年骨干，實現(xiàn)了自我專業(yè)能力的不斷提升，參加河南省中小學(xué)班主任基本功大賽，她拔得頭籌，獲得了全省一等獎第一名的好成績，也同時成為新鄉(xiāng)市名班主任工作室主持人中最年輕的一員。現(xiàn)在的她正在向省市級名師的更高目標(biāo)進(jìn)發(fā)，相信不久的將來，她定是學(xué)校燦爛奪目的教學(xué)新星。

    接地氣教研讓青年教師成為多面手

青年教師在工作中容易將所有精力傾注于自己感興趣的一項工作或任務(wù)上，成了所謂“術(shù)業(yè)有專攻”的“教書匠”。面對新時代信息化的教育改革，如何成為學(xué)習(xí)型、研究型、復(fù)合型的“大先生”，來適應(yīng)新節(jié)奏、新變遷，成為青年教師成長亟待解決的難題。

小Y老師畢業(yè)于重點高校，研究生學(xué)歷，她有較高的理論素養(yǎng)和文字功底，可是小學(xué)的教育教學(xué)工作卻讓她苦惱不已：班級學(xué)生習(xí)慣不好，和家長關(guān)系比較緊張，班級各項量化考核平平無奇，研究課題空洞，開發(fā)校本課程無從下手，她漸漸地變得盲目，失去了進(jìn)步的信心，家長們也開始質(zhì)疑她的能力，對她頗有微詞。

為了不讓好苗子因技術(shù)單一而“夭折”，我校打造了“三研一體”教研模式，將每周“年級組”小教研、每月“學(xué)科組”專題教研、每季度“集團(tuán)一體化大教研”三線并行，用實踐之路夯實教育教學(xué)專長，凝聚起青年教師持久的內(nèi)生動力。小Y老師在組內(nèi)教師的鼓勵下，勇挑年級組小教研的中心發(fā)言人的重?fù)?dān)，她提前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，先是帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行“時政微課堂”政治理論和師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行個人微課展示，教研組集體評課，幫助她提升課堂教學(xué)水平；接著組內(nèi)以說課的形式集體備課，將近期教學(xué)重難點、困惑問題等進(jìn)行一一交流。最后小Y老師以演講的形式將自己近期的校本“小課題”研究進(jìn)度、困惑、問題等和全組教師進(jìn)行交流。這樣的“學(xué)習(xí)、微課、說課、演講”一套“組合拳”下來，小Y老師既加強(qiáng)了理論修養(yǎng)，又提升了業(yè)務(wù)能力。之后她又代表校區(qū)參加了“集團(tuán)一體化大教研”，登上了更大的舞臺，展示了個人教學(xué)才能，她將教研活動的所獲所得實踐到平時教學(xué)中，起到了事半功倍的效果。

小Y老師在教研活動中成長，還逐漸掌握了課題研究、校本課程的實施與開發(fā)等諸多能力，成為“多面手”，她也越來越自信。她從教3年就代表學(xué)校參加市級優(yōu)質(zhì)課評選獲得一等獎，參加省綜合實踐課獲一等獎，獲得市級校本課程一等獎，并積極備戰(zhàn)省優(yōu)質(zhì)課大賽。她還帶動身邊的其他青年教師一起進(jìn)步，我校一大批青年教師逐步成為骨干教師的中堅力量。小Y老師每每談及成功經(jīng)驗，總會動情地說：“是學(xué)校搭建的舞臺，是校長定期地面對面談心，是教研組手把手地教、融合式地培養(yǎng)，才有了現(xiàn)在的我，我以后還要在業(yè)務(wù)的未知領(lǐng)域多探索，成為全才，為國育才！”

教師興則學(xué)校興，青年興則國家興，我校基于青年教師的特點，以內(nèi)在需求為驅(qū)動，以教師專業(yè)成長為發(fā)展目標(biāo)，在教師隊伍成長與發(fā)展的道路上已經(jīng)摸索出一條特色化的道路，真正地為青年教師成長和學(xué)校發(fā)展助力，幫助更多的青年教師立足崗位，發(fā)掘潛力，補(bǔ)齊短板，實現(xiàn)個人價值與目標(biāo)，推動學(xué)校工作高質(zhì)量發(fā)展，為新時代教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（作者系河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)校長）

專家點評

構(gòu)建入職期的教師發(fā)展支持體系

    易凌云

從教師職業(yè)生涯周期和教師專業(yè)發(fā)展階段來看，入職后的3到5年是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”，直接決定了教師能否從新手成長為勝任教育教學(xué)工作的熟練型教師，也長遠(yuǎn)影響著教師后續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程并能否成為專家型教師。

“關(guān)鍵期”就意味著教師在這一時期所需要獲得的專業(yè)成長不但非常重要，而且在一定程度上是不可逆的。因此，無論是教師管理部門還是學(xué)校都非常關(guān)注青年教師的入職教育，并采取各種有效的舉措幫助青年教師盡快適應(yīng)工作、獲得專業(yè)成長。新入職的青年教師有其明顯的發(fā)展特征，并需要相應(yīng)的專業(yè)支持。

首先，職初期是教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的社會化時期，來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生的情感認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)可有助于幫助青年教師更好地融入學(xué)校和適應(yīng)工作。入職階段通過對學(xué)校歷史的了解建立文化認(rèn)同感、通過與同事的協(xié)作獲得團(tuán)隊歸屬感、通過和家長的聯(lián)系體驗家校共育感、通過和學(xué)生的互動增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，新鄉(xiāng)市育才小學(xué)這些舉措都有助于青年教師在情感上建立專業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)幸福感。

其次，職初期是教師初步建構(gòu)個人教育觀念的階段，他們將外在的教育理論通過實踐轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗，并內(nèi)化為自身的教育觀念。青年教師在入職后才在教育教學(xué)的真實情境中體認(rèn)到教育理念的真正內(nèi)涵，并對這些理論進(jìn)行帶有自身情感性和情境化的理解，外在理論才成為內(nèi)在理念。從這個意義上而言，在入職階段，通過集體教研、協(xié)作反思、個性指導(dǎo)等方式引導(dǎo)青年教師深化并踐行教育理論，有助于提升青年教師的教育理論踐行水平，從根本上建立對教育理論的有效內(nèi)化機(jī)制，并最終有助于教師在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展中提煉自身的教育思想。

最后，職初期是教師通過學(xué)習(xí)建立專業(yè)自信并決定其是否能夠可持續(xù)發(fā)展的時期。正如人才成長過程中的“才能萌發(fā)遞減定律”，在成長的早期階段才是萌發(fā)的關(guān)鍵期，在這個關(guān)鍵期內(nèi)的“關(guān)鍵性事件”“關(guān)鍵性活動”和“關(guān)鍵性人物”都可能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，在常規(guī)入職培訓(xùn)的同時，給青年教師配備優(yōu)秀教師作為專職導(dǎo)師、組織有針對性的“微課堂展示”“小課題研究”“青年教師論壇”等專門性活動有助于幫助青年教師明確專業(yè)定位，并逐步進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

目前，進(jìn)入職場的青年教師大多是“90后”甚至“00后”的新生代年輕人，他們更注重自身內(nèi)在的精神需求，更敢于挑戰(zhàn)權(quán)威并富有創(chuàng)新精神，更具有主動性和行動力，這些特質(zhì)都為他們更好地適應(yīng)教育工作奠定了天然的優(yōu)勢，而在入職時期的專業(yè)引領(lǐng)、組織支持、制度保障等將構(gòu)建起堅實的青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系。我們期待并祝福，一代又一代的青年人帶著不同的時代烙印但懷著同樣的育人情懷走進(jìn)教師行列，走近教師職業(yè)，走向教育家。

（作者系中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長、研究員）

《中國教育報》2024年05月22日第5版