“應用為王、服務至上”，在深入推進教育數字化轉型的進程中，我國各地各校積極探索數字化賦能學生學習、教師教學、教育治理、教研創新等。從今天起，智慧教育專刊開設“一線應用”欄目，分為“國家平臺篇”“校園篇”“課堂篇”3個子欄目，多維度、多角度為您展示教育數字化一線應用的實踐及成效，敬請關注。——編者

■校園篇

“我們必須追問：面對新高考，學生應該如何科學選科？采取選課走班后，實際效果如何？如何發揮技術優勢，讓學生真正受益？”隨著智能技術全面融入學校教育教學后，這成為浙江大學附屬中學校長申屠永慶思索最多的問題。

2014年，浙江作為高考試點省市之一開展新一輪高考，確定了高考采用7科選3科模式。“平時學生咨詢最多的，就是自己選什么科好。”提到學生選科，學校丁蘭校區生涯規劃教師李羚頗有感觸，面對新高考，學生選擇權變大了，然而，什么學科適合自己、符合自己的興趣、適合未來職業選擇，很多學生也面臨困惑。

為此，浙大附中丁蘭校區啟用了全新系統——“學科潛能測評”系統。該系統充分利用大數據智能運算法等，將測評模型在線化、智能化。

丁蘭校區課程教學處主任張文博登錄學校教育云，向記者展示了系統學科思維評價、學科興趣傾向、一般推理能力三大測評版內容。“系統不僅測評學生個人學科潛力，而且通過廣泛的數據收集分析，還提供學生與外校學生對比數據分析，更準確了解自己在這門學科的定位。”張文博說。

正如他所言，學校高一（7）班張澤昊在面對地理和生物兩門科目選擇時，就因學校優勢學科和自己的學校學科排名時發生沖突，該系統給出了全面、系統的分析，提供了建設性建議。

新高考、走班教學后，學生的選擇權大了、選擇面大了，但選擇能力提升了嗎？“這背后，我們可沒少動腦筋啊。”申屠永慶說，學校通過潛能測評系統，實現與學生個人興趣、潛力發展相匹配的選科模式，從學生步入高中的第一步，就培養其選擇能力，走上屬于自己的個性化發展之路。

選科之外，還有排課。學生選科后，學校如何科學排課，如何保證排課滿足每一名學生需求，又便于學校管理？

“與其他省高考常見的6選3模式相比，浙江學生選科方案有35種，是全國最多搭配方案的省份。”學校玉泉校區課程教學處副主任林棟棟介紹，除了學生選科外，學校語數外三科教學采用了AB雙層教學，“也就是說在浙大附中語數外相當于6門課，音體美等校本課程采用了項目式開課，所以盡管每個年級體量600人左右，但一人一課表，學校課程管理難度極大。”

然而，問題不僅僅在于課程多樣，學校為滿足不同學科的教學特點，建設了大量的學科教室，不同教室的使用時間、頻率不同，如何與教室高效利用相匹配，也是學校排課面臨的難題。

如何解決“充分尊重學生的選擇權”和“保證學校教學平穩運行”之間的矛盾？浙大附中在問題中想辦法，經過智能排課系統的四次迭代升級，已經實現了教學班與行政班、學情與校情、學生個性化選擇和學校正常運行的有機結合。

選擇了歷史、地理和生物三科的高二（7）班學生王效成，每天需要在不同教室上課：“雖然教室不同，但就在上下兩層樓，很方便，而且語數外連在一起，史地生上課連在一起，對我安排其他非選科科目學習提供了很多選擇。”

學校信息服務中心主任楊志林告訴記者，學校走班智能排課系統，基于高效人工智能算法引擎，結合含有特殊規則的實際情況，可以做到一鍵輸出最優的排課方案。“比如通過系統教學數據設置，我們可以輕松實現某學科在臨近的4個班走班，這樣學生上課不用走很遠的路，而且便于行政班主任管理學生。”楊志林介紹，平臺系統還支持任課教師、班主任、備課組長、年級組長、校長等不同的角色在線查詢不同維度的課表，實現了學校對教師、教師對學生點對點地高效管理。

然而，在林棟棟眼中，排課系統更重要的一點為師生情感延續提供了隱形支撐。比如某位物理教師，高一帶3個班，學生選科后，高二僅設2個物理學科班，通過數據設置，可以讓高一年級3個班里的學生，輕松選到這位教師的課。“師生無須重新建立信任，這就實現了師生情感的延續。我們常說技術是解決問題的，是冷冰冰的，但在浙大附中，排課系統考慮到了教師延續性，為學生提供了一份心理溫暖。”林棟棟說。

“技術本身是工具，盡管技術不斷更新，但依舊要為教育服務。”申屠永慶表示，在浙大附中，不論是選科，還是日常學習課程安排，每名學生都可以就自己的興趣、潛能、能力，由自己規劃、自己管理，在學習中實現自身能力發展。正如記者走進校園，第一眼看到的那句“為每一位學生學習發展而設計”，浙大附中用數字化正在為每一名學生全面而個性的發展提供空間，為每一名學生的未來奠基。

《中國教育報》2024年05月24日第7版