“憤怒的火烈鳥”“大力招潮蟹”“黑琵向前沖”……伴隨著激昂的音樂聲，深圳市福田區第六幼兒園的孩子們迎來了一場在紅樹林舉辦的運動會。教師設置的比賽項目，吸引了孩子們的目光。許多家長也積極參與，與孩子們一起從福田紅樹林生態公園傳遞火炬到幼兒園，完成了“紅樹精神”的傳遞。

“我園充分利用鄰近的紅樹林生態公園資源，構建‘紅樹林’園本特色課程，開展了以紅樹林為主題的運動會。”在福田區第六幼兒園園長曹煜看來，這背后離不開福田區主導的幼兒園課程建設專項提升工程。

近年來，福田區加大學前教育教研改革力度，從教學教研、課程建設、課題研究等多個層面，實現教科研培一體化改革。全區開展了幼兒園高質量發展系列研修活動，每個學區的優質園輪流開放，通過“現場觀摩+專題分享+研討對話”三段式研修，建立福田區幼兒園優質課程資源庫，初步形成了共治共建共享的協同發展格局。

“作為一所新建園的園長，我對園本課程如何建設，以及如何通過規范化、信息化管理保障后勤安全，都有一些疑問。”曹煜說，他參加了5場高質量發展研修活動，對園本課程建設、后勤安全信息化管理，有了更清晰的認識。

“在觀摩學習深圳市第五幼兒園的過程中，我發現該園全面梳理園內外的課程資源，在研究自身現實情況與資源的基礎上，確定了親自然的課程理念，很值得學習。”曹煜說，觀摩學習后，他帶領老師們對園內外資源進行盤點，發現紅樹林生態公園、紅樹林保護區等社區資源都在幼兒園1.5公里半徑內，便充分利用家長常帶孩子去紅樹林生態公園活動的契機，把“紅樹林”作為園本課程資源，將紅樹林相關元素融入幼兒日常生活、游戲與教學活動。

目前，福田區幼兒園高質量發展系列研修活動已舉辦9期，為建設一支高質量幼兒園師資隊伍發揮了重要作用。

“作為一所年輕的幼兒園，我們積累了一些課題研究經驗。但這些經驗多是基于園內自我探索，研究深度和廣度都相對有限。我們迫切需要通過教研改革，撬動保教質量提升。”福田區第四幼兒園園長李林英說，此前幼兒園集體教研主要針對新建園教學中的某個問題展開，研什么、怎么研等都是教學管理者“一言堂”，教研頻次不固定，教師缺少發聲及被看見的機會。

福田區建立了“實踐與科研”聯合推進研究機制，為幼兒園送來了“及時雨”。“在聯合推進機制下，不同園所可以根據不同研究興趣，選擇適合自己的研究課題和角色，取長補短。”李林英說，這種聯合推進機制不僅實現了課題目標，也為園所提供了共同努力、共同成長、共享經驗的平臺，加強了不同園所的合作與交流。

基于研究興趣，福田區第四幼兒園選擇了“教研改革”行動研究。作為中心園，該園與實驗園、參與園建立了研究共同體。“我園在教研和課題方面，獲得了更為系統和專業的指導。同時，我們有了更廣泛的交流機會。”李林英表示。

如今，該園教研模式更加科學、系統，為提升整體教育水平提供了有力支持。“我們構建了多種教研模式，比如實驗式教研是針對園所需要解決的某個共性問題，由教研員選擇一個實驗班，進行跟班教研，探索解決路徑。此外還有項目式教研、現場式教研、分享式教研。”李林英說。 

為促進保教質量提升，福田區創新構建課題研究聯合推進機制，由區教研員帶領幼兒園，圍繞自主游戲、教研改革等內容開展行動研究。“我區通過組建七大研究共同體，帶動每所園開展至少3項行動研究，提升區域保教質量。”福田區學前教育相關負責人介紹，該區以課題研究牽頭園為核心，凝聚實驗園和參與園組成的研究共同體力量，共同學習、共同研究、共同凝練成果。

據統計，近4年，福田區幼兒園共立項省、市級課題102項，3所園的課程研究成果獲廣東省基礎教育教學成果獎。2023年12月，福田區入選廣東省首批幼兒園保育教育質量提升實驗區。

《中國教育報》2024年05月26日第1版