學校是承擔教育責任和義務的主要場所，是教育政策的主要執行者。校長在辦學過程中，應堅定地將政策要求轉化為學校工作的指導思想和行動方針。北京市海淀區中關村第四小學從建校起就以國家育人目標為導向，在深入理解和把握國家相關政策的基礎上，結合學校實際，著手構建符合學生成長規律的育人“施工圖”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在本文中，筆者將以課程變革實踐為例，談談學校是如何創新性地落實國家政策的。

課程改變，學校才會改變。從政策層面來看，2019年中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》也明確要求“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。由此可以看出，在學科核心素養語境下，基于思維品質和價值觀培養的項目式學習越來越受到重視。

政策之間具有關聯性，學校在執行國家相關政策時，需要宏觀把握、統籌考慮。課程的改革離不開教師，關于教師隊伍建設，國家已陸續出臺了系列文件。例如，教育部等八部門在2022年聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》特別強調，中小學教師隊伍要朝著高素質、專業化和創新型方向發展。為了將課程改革政策要求轉化為教師的主體行動，通過行動研究和組織結構優化推動課程改革的校本實踐，更好地鼓勵學生在真實的社會情境中學習和探索，學校嘗試通過“127模型”實現從政策到行動的落地，推動師生共同成長。

“127模型”是中關村四小搭建和應用的組織結構與團隊合作方式，它強調團隊合作和角色分工，可以有效地應用于項目式學習的研發過程中，從而更好地支持學生的創新性學習。

“1”是指先鋒小隊，約占教師總數的10%。由自愿申請主動嘗試的教師組成，他們對項目學習充滿熱情，愿意探索和嘗試新的教學方法。這個小隊負責初步研究和開發項目式學習課程，確定項目的主題、目標和預期成果。他們還負責設計評估標準和反饋機制，確保學習質量和有效性。

“2”是指合伙人，約占教師總數的20%。他們是來自不同學科的教師，與先鋒小隊緊密合作，提供專業知識和資源。合伙人參與項目的具體設計和實施，幫助確保項目內容的跨學科整合和深度。他們還作為橋梁，將項目式學習的理念和方法傳播給其他教師，促進全校的參與和合作。

“7”是指應用團隊，由更多的教師組成，他們負責將先鋒小隊和合伙人開發的項目式學習課程應用到自己的教學實踐中。每個應用團隊成員都可以根據自己的教學風格和學生的特點，對項目進行適當的調整和優化。應用團隊還負責收集和分析學生在項目中的學習數據，為項目的持續改進提供依據。

先鋒小隊首先確定項目學習的基本框架和目標，然后與合伙人一起進行深入研究和課程設計。合伙人幫助先鋒小隊將不同學科的元素融入項目中，提高項目的綜合性和深度，同時負責培訓應用團隊的成員，讓他們了解項目式學習的理念、方法和評估標準。應用團隊在教學中實施項目學習，收集學生的反饋和學習數據，與先鋒小隊和合伙人分享經驗。根據應用團隊的反饋和數據分析結果，先鋒小隊和合伙人不斷優化項目設計，提高項目的質量和效果。同時，定期組織項目成果展示會，讓學生展示他們的實踐，邀請教師、家長和社區成員參與，一起分享經驗和成果。

項目式學習的過程是師生探究創新的過程，也是與學校教育生態良性互動的過程。如今，經過10年的努力，項目式學習成為中關村四小學生日常的學習生活。在這10年里，我們把學校場景變成學習場景，通過“127模型”的應用，創新性地實施了校園書窩日、“為了每個人的運動會”、“橋”的探究、社會情感能力培養等一系列項目式學習課程，學生的溝通合作能力、社會情感能力以及創造能力等都得到了顯著提升。在這一過程中，教師的課程領導角色也逐漸凸顯，他們不僅創造性地實施課程，也探究創生課程，在促進學校改革方面扮演著關鍵角色。

從政策到行動的轉化是否有可持續的成效，還考驗著學校對資源的進一步配置。中關村四小著力為教師提供密切協同的專業力量和技術支持，為教師提供持續的專業發展機會，如解決方案訓練營、教師微論壇研討和在線資源，構建為教師發展賦能的支持系統，幫助教師不斷提高設計和指導能力。未來，我們仍將堅定不移地貫徹執行黨的路線方針政策，以學生成長為中心，培育出更多擔當民族復興大任的時代新人。

（作者系北京市海淀區中關村第四小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年06月26日第5版