“當(dāng)數(shù)據(jù)不再只是結(jié)果，而是為了孩子更長遠(yuǎn)的發(fā)展，我們所培養(yǎng)的就是終身學(xué)習(xí)者。”日前，在四川省成都市金牛區(qū)2023年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告解讀培訓(xùn)會(huì)上，成都市奧林小學(xué)黨支部書記、校長張瑤分享了自己對(duì)于數(shù)字評(píng)價(jià)帶來學(xué)校教育教學(xué)變化的感受，在她看來，通過“可視化”的數(shù)字賦能，能讓學(xué)生的成長“被看見”。

成都市金牛區(qū)自2021年實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革攻堅(jiān)計(jì)劃以來，始終堅(jiān)持以“六全路徑”深化學(xué)生評(píng)價(jià)，以“關(guān)鍵行為”創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)，以“分層分類”改革學(xué)校評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)改革助推區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展，讓每一名學(xué)生的成長、每一位教師的變化和每一位學(xué)校的發(fā)展“被看見”，并得到呵護(hù)和賦能。

    “六全”育人，構(gòu)建學(xué)生全過程評(píng)價(jià)機(jī)制

“2022年的質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校有30%至40%的潛能生?！背啥际腥嗣癖甭沸W(xué)華僑城分校校長劉曉英說，對(duì)此，學(xué)校決定調(diào)整教學(xué)常規(guī)管理策略，加強(qiáng)精細(xì)化管理。

針對(duì)潛能生比例較高的問題，學(xué)校推出了個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃。通過對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，教師能夠識(shí)別出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此提供定制化的輔導(dǎo)內(nèi)容。通過加強(qiáng)家校合作，學(xué)校與家長共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛能的最大化發(fā)展。

2023年，該校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)顯示績能系數(shù)從1.06提升至1.10，學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)了6.28%的增幅。此外，各學(xué)習(xí)潛能水平等級(jí)中，潛能生的比例顯著下降，潛能生比例均穩(wěn)定在10%左右。

“績能系數(shù)不是學(xué)期末一個(gè)冰冷的等級(jí)和分?jǐn)?shù)，它讓教育有了溫度。”張瑤以言語推理、數(shù)字推理等學(xué)習(xí)潛能數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)舉例。當(dāng)學(xué)校把相關(guān)數(shù)據(jù)提供給教師后，教師對(duì)照數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)績能系數(shù)承認(rèn)個(gè)體差異，讓同一水平學(xué)生的成長可見。評(píng)價(jià)潛能的方式，可以讓教師和學(xué)生都明確成長的目標(biāo)和方向，學(xué)會(huì)自我發(fā)展、自我驅(qū)動(dòng)。

在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，金牛區(qū)實(shí)施全德育、全課程、全運(yùn)動(dòng)、全尚美、全勞動(dòng)、全閱讀“六全”育人計(jì)劃，通過常態(tài)化對(duì)學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)潛能等10余個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)，著力從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等5個(gè)方面，創(chuàng)新“勞動(dòng)護(hù)照”等評(píng)價(jià)模式，探索構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)機(jī)制。2023年，金牛區(qū)被評(píng)為教育部“信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)區(qū)”。

    層級(jí)評(píng)價(jià)，讓教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)成長

早在2014年，金牛區(qū)就正式啟動(dòng)了教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，按“金字塔式”結(jié)構(gòu)初步確立教師評(píng)價(jià)的分層指導(dǎo)框架。

梯隊(duì)建設(shè)，必然需要個(gè)性化、專業(yè)化地培養(yǎng)教師。在創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方面，金牛區(qū)以“關(guān)鍵行為”進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。制定“塔基、塔腰、塔頸、塔頂”4個(gè)層級(jí)教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研制中小學(xué)教師行為測(cè)評(píng)等6套量表，制定教師行為測(cè)評(píng)工具，聚焦教師教學(xué)行為、教師心理2個(gè)維度，從教師專業(yè)行為、性格測(cè)評(píng)、效能測(cè)評(píng)3個(gè)方面，細(xì)化教師行為測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

在成都市人民北路小學(xué)華僑城分校，學(xué)校通過分析教師評(píng)價(jià)，實(shí)施了一系列主題分享活動(dòng)。比如邀請(qǐng)那些在“問題解決能力提升”“延時(shí)管理培優(yōu)策略”和“高效輔導(dǎo)提升”等方面取得顯著成效的教師，向同事們傳授他們的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

2019年，金牛區(qū)與中國教育學(xué)會(huì)合作，全面開啟“成都市金牛區(qū)教師專業(yè)發(fā)展分層培訓(xùn)整體提升項(xiàng)目”，以“關(guān)鍵行為”評(píng)價(jià)教師，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展。如今，涵蓋126項(xiàng)指標(biāo)的中小學(xué)教師行為測(cè)評(píng)體系和涵蓋139項(xiàng)指標(biāo)的幼兒園教師行為測(cè)評(píng)體系已經(jīng)投入使用。

2022年4月，《2021中國基礎(chǔ)教育年度報(bào)告》發(fā)布，金牛區(qū)《以“關(guān)鍵行為”評(píng)價(jià)教師》案例入選。2023年，金牛區(qū)獲評(píng)四川省首批“5G+教師綜合評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)區(qū)等榮譽(yù)。在實(shí)踐中，金牛區(qū)通過聚焦“人工智能+教師管理”，助推師德監(jiān)管智能高效，一體化推進(jìn)評(píng)優(yōu)評(píng)審。同時(shí)，聚焦“人工智能+教師成長”，釋放教師發(fā)展原動(dòng)力。

    縱向評(píng)價(jià)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)差異化高質(zhì)量發(fā)展

如何科學(xué)地評(píng)價(jià)每一所學(xué)校，建立起一個(gè)公平客觀的評(píng)價(jià)體系？“分層分類”是金牛區(qū)堅(jiān)持的首要原則，創(chuàng)新建立起了“看起點(diǎn)、比進(jìn)步、講貢獻(xiàn)”的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，在對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)綜合考慮辦學(xué)類型、發(fā)展基礎(chǔ)、師生規(guī)模等因素，分學(xué)段細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，設(shè)立最佳進(jìn)步獎(jiǎng)，鼓勵(lì)縱向發(fā)展進(jìn)步。通過開發(fā)金牛區(qū)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，建立評(píng)價(jià)結(jié)果“區(qū)、校”分級(jí)反饋機(jī)制。以2023年為例，就形成了3份區(qū)級(jí)學(xué)段總報(bào)告、194份校級(jí)評(píng)價(jià)分報(bào)告，“一校一報(bào)告”反饋并指導(dǎo)學(xué)校分析改進(jìn)。

每年拿到學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告后，成都市金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長熊欣都會(huì)帶著學(xué)校班子成員進(jìn)行認(rèn)真研讀。

“數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的報(bào)告，有助于我們不斷推進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。”熊欣介紹，大家圍繞“什么是高品質(zhì)學(xué)校”深度討論，然后在全校教職工大會(huì)上解讀此方案，并讓全校教職員工對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想——“立人教育”進(jìn)行再思考。

改革學(xué)校評(píng)價(jià)，需要打破平均主義和“大鍋飯”思維，實(shí)現(xiàn)差異化激勵(lì)。評(píng)價(jià)優(yōu)秀比例由改革前的80%下降至改革后的30%。通過增加良好等次，差異化評(píng)價(jià)辦學(xué)實(shí)績和貢獻(xiàn)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)校創(chuàng)先評(píng)優(yōu)、績效分配、隊(duì)伍建設(shè)的重要依據(jù)，對(duì)優(yōu)秀、良好等次和最佳進(jìn)步單位進(jìn)行差異化獎(jiǎng)勵(lì)，構(gòu)建基于貢獻(xiàn)的正向激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)以評(píng)價(jià)“杠桿”激勵(lì)和撬動(dòng)教育質(zhì)量提升。

在金牛區(qū)，一條“破五唯”的實(shí)踐路徑正在慢慢形成。2023年全區(qū)中小學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)良率、心理適應(yīng)良好比例分別比改革前上升9.59、2.14個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生近視率相比改革前下降5.83個(gè)百分點(diǎn)，逐步推動(dòng)破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，“五育”融合的良好氛圍正在形成。

《中國教育報(bào)》2024年07月01日第3版