閱讀，是教師生活中最為精彩的一頁，是教師建筑自己精神大廈最有力的支柱。怎樣讓“讀”發揮更大的力量呢？毫無疑問是讀寫結合，以“寫”讓“讀”生根。

常常，不少人只“讀”不“寫”，認為有了“讀”就有完整的收獲。其實不然，“讀”之后的“寫”意義重大。“讀”只是拉開了“弓”，而“寫”則是借“弓”之力發射出了“箭”。“寫”，可以看作對“讀”最有力的回應，完成了“讀”的“最后一公里”事項。

我們如果讀的是教學相關的書籍，那么重在寫出好教案。即便你讀的是與學科教學關系最緊密的教學參考書，那也得動筆“寫”。你可以寫下他人對這一塊教學內容的觀點和教學方法的筆記，然后思考自己對這一教學內容的觀點和教學方法。比如教學《鴻門宴》一文，我們讀他人教學設計方案，可以得出不同教學方法，寫下筆記；然后看到《教師教學用書》上有推薦文章《〈鴻門宴〉賞論》《〈鴻門宴〉上的座次》，我們可以提取其觀點，融合自己的思考，形成自己的教案。這時的教案，因為有了他人設計之基礎，有了自己的“寫”的環節，一定會是一份優秀的獨特的教學資源。

我們上完了一堂課或是完成一個知識板塊的教學內容，其實已經讀了不少的教學資料了，這時我們也要“寫”，重在寫教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”教學反思，可能只是上完課之后寫在教案后邊的幾句話，可能是自己關于此次教學的小結思考。但正因為有了“寫”這個動作，可以讓我們一步一步向專業更高層次邁進。

我們如果讀教育理論或實踐相關的專著，那么重在寫好讀書筆記。讀書筆記，可以是書中重點批注式的“寫”，也可以是另外專門用筆記本摘錄式的“寫”，還可以是自己對專著內容思索式的“寫”。比如我們讀《黃厚江與語文本色教育》《王開東與深度語文》類似教學實踐的專著，可以在書中勾畫重點進行批注，可以對他們各自的教學思想與主張進行“抽筋”式摘錄，還可以將他們的“本色教育”“深度語文”與自己的教學主張對比反思，寫成小結式文章。

既有了教學實踐的小結（這是動態的“讀”），又有了相關教學理念的歸納（這是靜態的“讀”），我們可以寫教育教學文章了。筆者曾多次進行文學類文本探究題教學，也閱讀了文學觀點與文本印證的多篇文章，于是總結寫成《“寫法”與“說法”——小說類文本閱讀題文學觀點與文本互證規律探析》一文，后發表于語文重點刊物《語文教學通訊》2022年第12期。著名特級教師余映潮幾十年來一邊進行教學實踐，一邊進行教學歸納，寫下的教育教學文章已逾千篇，成為我們學習的好榜樣。

但教師的生活并不只是教學，同樣也豐富多彩。我們也閱讀文學作品，用心讀散文，有計劃地讀小說，有時隨意翻看一些文學雜志。有了讀，同樣也有寫。如果只會讀而不去寫，就是有缺陷的“讀”。與其臨淵羨魚，不如退而結網。挑選自己喜歡的文體，自信動筆寫。只要堅持，就會有收獲。我們身邊不少優秀的教師，也是同樣優秀的作家。中國當代文學研究會校園文學委員會和中國教育學會中學語文教學專業委員會聯合發起創立“葉圣陶教師文學獎”，每兩年評選一次，用以獎勵全國各地教師及教育工作者的優秀文學創作，推動語文新課程改革與校園文學發展。這個獎項，每屆競爭激烈，勝出者都有能夠打動人的優秀文學作品，像張麗鈞、黃厚江等人曾獲得過此獎。

其實說回來，“寫”本是教師的一項基本功，將“寫”與“讀”完美融合起來，可以真正促進一名教師的專業迅速成長。寫，最能體現一個人的綜合素質。李鎮西老師說：“我和許多的老師的不同就是，我寫下我的教育我的生活，你們沒有寫。”所謂名師，就是“寫”出來的。

以“寫”讓“讀”生根，你會體驗到“讀”的更多趣味，品嘗到“寫”中得到的更多快樂。

（作者系廣州市西關外國語學校特級教師）

《中國教育報》2024年07月03日第9版