時下，教育系統各層次的名校長工作室建設如火如荼，名校長工作室的引領示范作用越來越凸顯，可因為“工學矛盾”處理不好引發的各類微詞也越來越多，如果不有效解決這一問題，名校長工作室的引領示范作用將大打折扣。不管是主持人還是學員，都可能面臨“工學矛盾”。所謂“工學矛盾”，是指工作和學習之間顧此失彼的一種矛盾，在工作室建設中的表現有，由于主持人工作繁忙，不能很好地開展工作室建設，工作室集中研修時，學員自身工作脫離不開或遇到偶發事件無法參與活動等。筆者參與名校長工作室建設已有10年，其間遇到了各種各樣的“工學矛盾”，我的體會是，解決這一矛盾，要從弄清工作室成立的初衷開始，把握好工作室建設的方向，把每次化解“工學矛盾”都當成一次成長經歷。

立足本職工作。名校長工作室建設的首要工作就是要立足學校的本職工作，這是處理“工學矛盾”的原則。開學第一天，省里一個名校長工作室要開展培訓，要求主持人必須參加，而該校長要在開學典禮上發表講話。不參加會議等于違背文件精神，開學典禮不講話等于沒做好本職工作。立足本職和工作室建設初衷，這名校長讓其工作室助手代為參加培訓。開學典禮講完話，校長立刻前往培訓現場，既把校長的本職工作做好了，又最大程度地參加了培訓。若工作室建設不注重解決“工學矛盾”，就可能出現微詞。立足本職工作是建設好工作室的前提，離開了本職工作，工作室建設就成了無源之水、無本之木。

培育亮點。工作室建設的核心工作是培育育人亮點，這是弱化“工學矛盾”的良方。一個工作室建設沒有突出亮點，也不能培育亮點，很容易激起“工學矛盾”。俗話說：“沒有金剛鉆就不要攬瓷器活。”名校長工作室主持人所在的學校不一定是名校，也可能是薄弱學校，沒有突出亮點，再不能培育亮點，工作室的示范引領作用就難以發揮，工作室的工作也很難開展。基于此，工作室主持人要有鮮明的“作品”意識，把自己的辦學主張轉化為育人實踐，把工作室建設成為學校內涵發展、品質提升的加油站。名校長工作室主持人要有“手到病除”“點石成金”的學校改進能力，才能讓工作室學員深感“不虛此行”。例如，幫助處處薄弱、沒有特色的學校找到轉型的路徑，能為一所“躺平”的學校激活每個教職工向上生長的力量。這些辦學亮點，是孩子們成長的“催化劑”，是教師專業發展的舞臺，也是學校走向卓越的路徑。有了一個個亮點，工作室建設也就有了生機，工作室主持人也就有了化解“工學矛盾”的底氣。

幫扶有度。工作室建設的重點工作是幫扶成員所在學校、結對幫扶學校發展，助力工作室成員成長，但現實中，由于“工學矛盾”突出，導致所學非所需、跟崗研修效果不盡如人意，這樣的情況時常發生。一名受幫扶的校長曾直言，工作室安排的跟崗研修對他所在的學校和他個人而言無法解決任何問題，另一個工作室成員表示，主持人安排的集中研修內容對他而言既陌生又不實用。改變這種狀況的辦法就是要做到“幫扶有度”，“一校一案”“一人一案”，讓成員和受幫扶校有所得、有所獲。例如，跟崗研修時間可由受幫扶者確定，可集中跟崗也可分散跟崗，這個“度”依據跟崗者的實際情況商定；集中研修內容、集中研修時間由主持人與成員協商確立，這個“度”更多考慮成員校的需求；主持人依據受幫扶對象的需求制定入校診斷、學校改進方案，這個“度”立足于受幫扶學校內涵發展與品質提升。“幫扶有度”的內涵在于不大包大攬，而是按需供貨、精準施策，其價值在于示范引領作用，推動成員校共同成長。

實現共同成長。工作室建設的落腳點是促進各方共同成長，實現了各方的共同成長，“工學矛盾”便不再是個問題。在工作室建設中，工作室主持人學校、工作室成員學校、幫扶結對學校均要實現高質量發展。共同成長有3個層面的含義：一是基于平等視角，工作室主持人學校、工作室成員學校、幫扶結對學校都是有發展亮點的，主持人要善于挖掘，基于平等發展、攜手成長的原則，讓3類學校各有所獲；二是基于示范引領視角，工作室主持人要不斷改進、高質量發展自己所在學校，發揮輻射帶動作用；三是基于成長視角，工作室主持人要努力為成員校、幫扶校創造成長的機會和舞臺，在助力別人成長的同時促進自身發展。工作室成員的共同成長會為工作室建設注入源源不斷的發展動力，當校長成員的本職工作與工作室發展同向而行，“工學矛盾”便迎刃而解。

（作者宋文杰系廣東省廣州市花都區秀雅學校副校長、廣東省名校長張忠寶工作室助手，張忠寶系秀雅學校校長、廣東省名校長張忠寶工作室主持人）

《中國教育報》2024年07月17日第5版