古詩詞不僅語言凝練優(yōu)美，而且蘊含著豐富的情感和哲理，是提升學生語文素養(yǎng)的有效載體，但是由于小學生生活閱歷淺、學習經驗不足，對古詩詞的學習往往停留在背誦默寫、簡單釋義的表層狀態(tài)。為此，我們在古詩詞教學中，通過多維整合、聯(lián)結拓展、改進教法等路徑，激趣、誘思、探究、鑒賞，提升了古詩詞的教學實效。

多維整合，使學習從淺表走向深度

多維度整合是古詩詞教學的有效方式。我們從主題、意象、題材、寫法、作者等多個維度對教學內容進行整合，讓學生在集中誦讀的過程中深入領略古詩詞的語言美、格律美、意境美，由此達到深度學習的目的。

一是橫向整合，拓寬廣度。比如，在學習統(tǒng)編語文三年級上冊《贈劉景文》時，與楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、元稹的《菊花》進行統(tǒng)整教學。教師從三首詩的形式、景物、情感入手，引導學生發(fā)現(xiàn)三首詩的異同，歸納梳理出節(jié)令不同、景物不同、表達情感不同的特點，讓學生領會借景抒情的方式方法，通過整合、探究、發(fā)現(xiàn)，加深學生對這三首詩的理解。

二是縱向整合，提升高度。教師一方面引導學生根據古詩詞主題進行整合，比如都是描寫“春天”景物，學習白居易的《賦得古原草送別》和賀知章的《詠柳》側重點就不一樣。學習《賦得古原草送別》重難點是通過分析“枯—榮”的自然規(guī)律和“野火”的外在因素，讓學生領悟小草頑強不息的生命力帶來的震撼。學習《詠柳》的重難點則是通過理解比喻、擬人等修辭手法，讓學生理解“柳樹”的姿態(tài)美、顏色美，體會春天的巧奪天工。教師通過這兩首詩的教學告訴學生，同一主題，不同的表現(xiàn)方式帶給人的感受會不一樣。

另一方面，教師根據意象進行整合，比如，柳宗元的《江雪》和毛澤東的《沁園春·雪》，都對雪進行了詳細的描寫。學習時，教師引導學生找出兩首作品中描寫雪之大的句子，讓學生談是怎樣看出“雪大”的，從而理解詩歌所傳遞出的不同美感。教師還根據寫法進行整合。比如，在教學《鳥鳴澗》《鹿柴》時，讓學生找出詩中關于聲音的描寫，引導學生回憶，這些聲音一般在什么情況下才能聽得很清楚？你有沒有這樣的經歷？讓學生感同身受，理解作者“以動寫靜”的寫法。

聯(lián)結拓展，使學習從記憶走向理解

在古詩詞教學中，教師不僅要講清作者的人生經歷，而且要講清詩詞創(chuàng)作的時代背景，從而引導學生深刻感知作者所創(chuàng)設的意境，以及作者試圖傳達的情感與思考。

比如，在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，教師在課前讓學生收集關于杜甫的一生經歷和“安史之亂”的相關歷史知識，課上讓學生對收集到的知識進行交流，教師再作出補充。學生對“安史之亂”有了清楚的認識，就能真正理解詩人忽聞勝利消息之后欣喜若狂的心情了。

在課堂上，教師可以先設置問題：“讀完這首詩你感受到詩人及家人什么樣的心情？”從古詩中可以直觀看出詩人“涕淚滿衣裳”，家人是“喜欲狂”；進而再設置更深層次的問題：“詩人及家人為什么會有這種心情？”“他們外在‘喜’的是什么？內心中‘喜’的又是什么？”通過這兩個問題，進一步感受“安史之亂”后人們迫切希望收復失地、結束戰(zhàn)爭帶來的流離失所的生活。最后設置問題：“這些‘喜’的背后展現(xiàn)的是詩人的什么情懷？”這樣引導學生從理解字面意思到理解詩人表達的情感，最后再深入理解和感受詩人博大的愛國情懷。

對同一作者的詩詞進行串聯(lián)學習，能使學生更全面地感受詩詞的韻味。比如，小學語文中有許多李白的詩：有歌頌友情的，如《贈汪倫》；有思念家鄉(xiāng)的，如《靜夜思》；有描寫自然風光的，如《望廬山瀑布》《望天門山》。這些詩雖然主題不同，但作者運用夸張、比喻手法，讓學生體會到詩人豪放不羈的人格魅力。

將同一主題的詩詞進行比較，也能使詩詞教學取得意想不到的效果。在教學實踐中，引導學生融合多種資源進行學習，能幫助他們更深入地體驗詩詞情境，豐富知識儲備，提升知識建構能力。

改進教法，使學習從認知走向體驗

古詩詞語言凝練，又具有豐富的文化內涵，教師在教學時可以創(chuàng)設適合的教學情境，采取多種體驗方式，改進古詩詞教學方法，促進學生深度學習。

誦讀是古詩詞教學的重要策略。教師在進行古詩詞教學時可以開展多種形式的誦讀活動，如借助視頻等進行教師導讀、生生賽讀、游戲式誦讀等，引導學生探究誦讀技巧，感悟詩歌的藝術魅力。

深度學習的目標之一是培養(yǎng)學生的問題解決能力，幫助他們學會學習。教學時，教師可以設置層次遞進的問題鏈，幫助學生在自主思考與合作探究中實現(xiàn)知識構建。

在古詩詞教學中，教師可選擇精彩的詩句，組織學生進行仿寫、改寫、創(chuàng)編，吸取古詩詞的精華，提升學生語言運用能力。比如，在教學《尋隱者不遇》時，教師讓學生結合生活實際，展開想象，續(xù)寫作者是如何找到隱者的，找到后他們會談論些什么；或者描寫找不到隱者后失落的心情，借助什么來表達這種心情。這樣的任務設計鍛煉了學生的語言運用能力。

開展多元化的古詩詞學習活動，可以促進學生的溝通交流與團隊合作，從而深度領略古詩詞的精髓。教師可以創(chuàng)新活動形式，比如在古詩詞的整合學習中，教師經常舉行以小組為單位的“詩詞大會”，采用多種形式的比賽方式，有簡單的上下句填空，有難一點兒的九宮格，還有高難度的“飛花令”，以積分的方式定勝負。整場活動，學生們積極參與，不僅鍛煉了團隊合作能力，更深層次地體會了中國古詩詞文化的魅力。

（作者單位系山東省濰坊市寒亭區(qū)朱里街道朱里小學）

《中國教育報》2024年08月09日第3版