勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”2020年3月，中共中央、國務院頒發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確對“構建德智體美勞全面培養的教育體系”進行部署。為此，教育部先后印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）等政策文件，為構建我國德智體美勞全面發展的課程機制奠定了堅實基礎。人民教育家陶行知是我國現代較早提出教育與生產勞動結合思想的教育家，挖掘、弘揚、實踐、創新他的勞動教育思想，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

陶行知的勞動思想

陶行知就勞動教育的目的、內容、方法等方面提出了一系列觀點，形成了較為系統的勞動教育思想。

在勞動教育目的方面，陶行知認為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦。”要想達到這樣一種目的，則“非師生共同用手做事不可”，“只有人人在勞力上勞心，才沒有廢人，沒有階級，而且可以征服天然的勢力，獲得事物的真理”。陶行知提出，“在勞力上勞心，是一切發明之母”，“事事在勞力上勞心，便可得事物之真理”，“能夠造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創造大同社會”。這充分表達了勞動教育在人的發展和社會發展中的重要作用。

在勞動教育內容方面，陶行知注重日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等各類勞動內容，提出“不會煮飯，不得畢業”，“不會種菜，不算學生”的要求，并從勞動任務群和勞動項目設計的基本思想出發，將育才學校的學生素養分為初級十六常能和高級七常能，共計育才二十三常能。其中，初級常能16項，包括會當書記（記錄員）、會參加開會、會接人待物、會做小先生（老師）、會管賬目、會管圖書、會查字典、會燒飯菜、會洗補衣服、會種園（菜園子）、會布置、會修理、會游泳、會急救、會唱歌等。高級常能7項，包括會開汽車、會打字、會速記、會接電話、會擔任翻譯、會臨時講演、會領導工作。其中，會燒飯菜、會洗補衣服、會布置、會修理、會游泳、會急救、會管賬目等是日常生活勞動方面必需的勞動技能和生活技能內容；會接電話、會打字、會速記、會開汽車等在20世紀40年代的中國，是頗具技術含量的勞動內容；會管圖書、會擔任翻譯，則服務勞動性質非常濃厚。在曉莊師范學校辦學時，陶行知主張學生參與社會活動中的修橋、取水、科普和社會宣傳等活動，促進學生形成關愛他人、社會、國家的情感，在勞動中學會奉獻，培養大國情懷。

在勞動教育方式方法方面，陶行知強調“做中學”、“從勞動中來到勞動中去”等，注重培養學生小農人精神，即忠于職守、甘于奉獻、開拓創新等，重視邀請當地農夫和能工巧匠擔任勞動教育實踐指導師，重視學校、家庭和社會勞動教育的緊密結合。陶行知諸多勞動教育思想和實踐，在新時代依舊熠熠生輝，具有重要的理論價值和實踐指導意義。

以勞動任務群破解勞動教育虛化等問題

當前，義務教育勞動課程標準已經進入全面落實、規范實施、深入推進階段，全國各地教育部門在勞動課程實施中積極探索、不斷創新，形成了諸多有益經驗和重要成果。但同時也要看到，一些地方在勞動教育目標、內容、實施方法等方面還存在著虛化、泛化、簡單化、隨意化等問題。陶行知梳理勞動任務群、把勞動教育落到實處的做法，給了我們很多啟發。

所謂勞動任務群，就是將知識技能基礎相近、教育功能相聯、勞動類型性質相同的勞動任務歸納在一起，所形成的一組勞動任務，是勞動課程內容的一種組織形態和結構形式。《課程標準》共設計了包括日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動等的三類勞動、學段進階安排且有所側重的十個任務群。

日常生活勞動立足個人生活事務處理，結合家庭生活、學校生活和社會生活，開展以生活自理、自立為核心的勞動活動，注重學生生活能力和良好衛生習慣培養，促進學生樹立自立自強意識。根據學生實際，其內容包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群。

生產勞動是讓學生在工農業生產等實踐過程中，直接經歷物質財富的創造過程，體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，學會使用工具，掌握相關技術，感受勞動創造價值、感悟勞動與自然的基本關系，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大和產品的來之不易。生產勞動是人類社會存在和發展的物質基礎，有著重要的物化形態和對自然物的利用、改造、創造的普遍特征。根據中小學生生產勞動的特點，課程標準在生產勞動方面設計了農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群，以強化學生的物質創造性實踐體驗。

服務性勞動是讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，在服務性崗位上見習實習，樹立服務意識，實踐服務技能。服務性勞動在現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務中強化社會責任感，包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。其中，現代服務業勞動重在職業體驗和理解服務業的現代價值，公益勞動與志愿服務以人與他人和社會的關系為核心，具有超越功利、促進社會化等特點。

小學中年級及以上每個學段都涵蓋三類勞動內容，學校在任務群的選擇上可因地制宜、有所側重，在每類勞動內容所涉及的任務群中選擇實施。

深入解讀、實施勞動任務群

正是從上述背景出發，中國陶行知研究會勞動教育專委會和新教育研究院勞動教育研究所基于中小學勞動教育的專業化研究和長期實踐積累，組織各方面力量編寫了“勞動任務群解讀與教學實施”叢書，同時這也是教育部課程教材研究所基礎教育課程標準實驗研究項目勞動和綜合實踐活動學科團隊兩年多的重要研究成果。

這套叢書貫徹落實了習近平總書記關于勞動教育的指示精神，融合了陶行知的勞動教育理論和實踐的成果，體現出促進《綱要》和《課程標準》落地落實的旨趣，理論底蘊深厚、實踐指導性強，體現了目標導向、問題導向、實踐導向、創新導向的緊密結合，具有較好的開拓性和啟示性，可供廣大勞動教育工作者在研究中參考、在實踐中借鑒使用。

（作者系中國陶行知研究會會長、蘇州大學新教育研究院教授）

《中國教育報》2024年08月29日第6版