地理教學要培養(yǎng)學生的地理審美情趣和審美能力。在地理學科的教學實踐中，如何發(fā)掘地理學科知識體系中蘊含的美育元素、提升學生的綜合素質？

　　從地理視角領略自然之美

　　地理學科涵蓋了豐富的自然科學內(nèi)容，如天文、氣象、地質、地貌、水文等。通過對這些知識的學習，學生能夠從多個角度欣賞和理解自然美。比如，在學習地球的公轉和自轉時，學生可以了解四季更替和晝夜交替的規(guī)律，感受大自然的韻律之美。春天繁花似錦、夏天郁郁蔥蔥、秋天金黃燦爛、冬天銀裝素裹，都是地球公轉帶來的季節(jié)之美。晝夜交替形成的日出日落，那絢麗的色彩和光影變化，更是大自然給予我們的視覺盛宴。

　　在氣象學的教學中，學生能夠欣賞到不同類型的云所展現(xiàn)的形態(tài)美。卷積云輕盈飄逸、積雨云雄偉壯觀、卷層云柔美細膩，每一種云都有其獨特的魅力。風雨雷電等天氣現(xiàn)象也有著強大的力量美和動態(tài)美。

　　地質和地貌的教學則向學生展示了大地的滄桑之美和雄偉之美。崇山峻嶺的挺拔險峻、峽谷溝壑的幽深神秘、丹霞地貌的色彩斑斕、喀斯特地貌的奇異多姿，無不讓人感嘆大自然的鬼斧神工。

　　水文學的知識讓學生領略到江河湖海的靈動之美。奔騰的江河一瀉千里，浩渺的湖泊寧靜深邃，廣闊的海洋波瀾壯闊，壯麗的瀑布雄渾磅礴，都給人以美的享受。

　　為了讓學生更好地感受高中地理教學中的自然美，教師應注重開展實踐教學，如組織學生到附近的山區(qū)進行地理考察，觀察山脈的走向、巖石的類型、植被的分布等，讓學生親身感受大自然的魅力。再如，通過實驗模擬地球的公轉和自轉、季風的形成、水循環(huán)等地理現(xiàn)象，讓學生更直觀地理解自然規(guī)律，感受自然之美。此外，教師還可運用多媒體教學資源為學生呈現(xiàn)豐富的自然美景，如非洲的大草原、亞馬孫的熱帶雨林、北歐的極光等。在觀看的過程中，教師應適時講解，引導學生從地理的角度欣賞和分析這些美景，提高學生的審美能力和地理思維。

　　以地理路徑走進人文之美

　　地理學科涵蓋了豐富的人文元素，從人口分布、城市規(guī)劃到文化景觀、民俗風情，無一不展現(xiàn)著人類活動與地理環(huán)境相互交融的魅力，這就是地理學科的人文美。

　　在教學實踐中，為了讓學生更好地感受人文美，教師可以結合內(nèi)容創(chuàng)設生動的教學情境。比如，在講解“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時，我通過多媒體展示不同地區(qū)的城鄉(xiāng)景觀圖片，如北京的四合院、福建的土樓、江南的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)等，配以生動的講解，學生仿佛身臨其境。他們在欣賞這些景觀的同時，深刻感受到地域文化的獨特魅力，理解了當?shù)厝嗣裨谶m應和改造自然環(huán)境過程中展現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造力。

　　小組合作探究是讓學生發(fā)現(xiàn)人文美的有效方式。比如在探討“城市的空間結構”時，我將學生分成幾個小組，讓他們分別研究不同城市的功能分區(qū)、交通布局和土地利用方式。在小組討論中，學生們共同分析城市發(fā)展中的人文因素，如政策規(guī)劃、歷史傳承、社會需求等對城市空間結構的影響。通過合作探究，學生不僅學會了從地理的角度思考問題，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和溝通能力。

　　開展實地調研活動能讓學生更直觀地接觸和感受人文美。在學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，我組織學生到周邊農(nóng)村進行實地考察，與農(nóng)民交流，了解他們在土地選擇、作物種植、灌溉方式等方面的決策依據(jù)。學生們目睹了農(nóng)民們辛勤勞作的場景，體會到他們對土地的熱愛和對豐收的期盼，這種勞動之美和情感之美深深地打動了學生。

　　用地理思維解讀哲理之美

　　地理教學不僅是知識的傳授，更是蘊含著深邃哲理美的探索之旅。通過對地理現(xiàn)象、規(guī)律和過程的研究，能夠揭示出許多富有哲理的內(nèi)涵，這些哲理美不僅能夠啟迪學生的思維，還能引導他們樹立正確的世界觀和價值觀。

　　在高中地理的自然地理部分，許多知識都蘊含著哲理之美。例如，水循環(huán)的過程，水在海洋、大氣和陸地之間不斷地流動、轉化，海洋以其廣闊的胸懷容納著江河之水，彰顯“海納百川，有容乃大”；水在蒸發(fā)、降水、徑流的過程中，經(jīng)歷了形態(tài)的變化，卻始終保持著其本質，這體現(xiàn)了“萬變不離其宗”的哲理。又如，地殼的運動造就了高山深谷，板塊的碰撞與張裂塑造了地球表面的形態(tài)，這種“不破不立，破而后立”的變化觀念，讓學生明白，變化是永恒的，只有不斷適應和應對變化，才能求得發(fā)展。

　　人文地理部分同樣充滿了哲理之美。人口的遷移和城市的發(fā)展，反映了人類對美好生活的追求和適應環(huán)境的智慧，也體現(xiàn)了人們對更多機會和更好生活條件的向往，“人往高處走，水往低處流”，要不斷進取，追求進步。

　　地理教學中的可持續(xù)發(fā)展觀念更是充滿了哲理的光輝，強調經(jīng)濟、社會和環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，提醒人類不能“竭澤而漁”，要對未來負責，為子孫后代留下足夠的資源和良好的環(huán)境。

　　在教學實踐中，為了讓學生更好地領悟地理中的哲理美，我通過實際案例，引導學生分析原因和影響，從而揭示出背后的哲理。比如，以某資源型城市的興衰為例，我通過小組討論激發(fā)學生的思考和交流，探討在發(fā)展過程中如何平衡資源開發(fā)與環(huán)境保護、短期利益與長期發(fā)展的關系，讓學生深刻理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。此外，我?guī)ьI學生考察當?shù)氐暮恿魃鷳B(tài)系統(tǒng)，了解河流的污染與治理，讓學生明白人類活動對自然環(huán)境的影響以及保護自然的緊迫性，在此基礎上，引導學生將地理知識與哲學、歷史、文學等學科相結合，拓展學生的思維視野，思考人類與自然如何和諧共生，從歷史中汲取智慧。

　　（作者單位系山東省安丘市實驗中學）

《中國教育報》2024年09月27日 第05版