■加強學段科學銜接

　　學前教育與小學教育在育人之基上是緊密關聯的。兒童從幼兒園進入小學，面對新的環境、教師、同學，會經歷不同于幼兒園的學習節奏，一些家長也會發現孩子出現不適應新環境、抗拒學習、上課時間坐不住等問題。處于幼升小階段的兒童既敏感又渴望被認可，需要通過家校合作，科學引導他們養成良好的習慣，幫助他們順利度過幼小銜接期。

　　目前，家長和教師主要關心的幼升小問題集中在幼小銜接主要銜接什么、家長如何幫助孩子適應小學生活、如何做好幼兒園和小學雙向銜接上。實際上，幼小銜接工作并非一蹴而就，兒童在幼升小階段的發展經驗也呈現出連續疊加的特點。相比幼兒園的成長環境，小學校園會更加注重營造一種有規律的學習環境，這是實際存在的較大差異。面對這種環境上的差異，可以結合學段特點，從兒童學習特征的區別與聯結入手，對幼升小階段面臨的問題進行思考和回應。

　　自在性和消極經驗是學前兒童的主要學習特征

　　在學前階段，兒童的學習更多的是接受外部的影響，因此首先展現出的特點是一種自在性。兒童的自在性是最靠近天性一端，在這個階段，他們更多的是接受學習，或者說是以一種本能的方式學習。這種方式不依賴外在的強制和干預，而是以一種自然的方式展現出來。比方說，兒童會充滿好奇，喜歡問問題。自在性的學習特征有兩個要點需要家長和教師注意，首先要尊重兒童的本能。在接受學習階段，成人不要賦予兒童太多的期望或者學習目的，也不用講授一些十分專業的知識，因為這個階段的兒童還不太能接受。重要的是家長和教師要對兒童進行管理，管理的目的并不是訓斥或阻滯兒童做什么活動，而是在保護其自在性、尊重其本能的同時，防止他們做出一些不明智的行為，如傷害自己或者傷害他人等。

　　第二個特點是消極經驗的獲得。這是學前教育階段和小學教育階段學習一個重要的不同之處。消極經驗不是負面經驗，不是否定性的經驗（如疼痛、委屈等），而是對生活世界的好奇——“不知道，不清楚，為什么”。消極經驗的主要表現形式是兒童會提出各種各樣的問題，也就是說兒童的學習方式更多地是通過提問來進行的。這個提問的過程，正顯現著學習的自在性，也是創新意識的重要基礎。需要強調的是，兒童的消極經驗有不可逆性，一旦經歷某些負面事件使兒童不敢提問，認為提問是一件不正確或者做起來有負擔的事情，就可能損傷兒童的好奇心和學習能力，阻礙其創新意識的發展。因此，在學前教育階段，保護兒童的好奇心十分重要。

　　同化學習和社會性學習是小學兒童的主要學習特征

　　進入小學階段，兒童的學習呈現出同化學習的特點。成長到小學階段的兒童，大腦有了更高水平的發育，兒童會通過不斷的經歷和認識，把外部的知識或道理納入原有的認知結構中。同時，兒童也會在新的環境中遇見新的老師，建立新的同伴關系，兒童的學習也呈現出社會化的特征。因此，家長和教師在這一階段不僅要為兒童的認知發展提供腳手架，也要關聯社會性學習目標，促進兒童的社會性發展。社會性學習目標主要包括培養兒童的良好品德，樹立社會責任感，發展社會交往、社會參與和社會實踐的能力等。

　　具體而言，家長和教師需要重點幫助兒童在學校學習以及和同伴交往時養成良好習慣。一方面，尊重小學低年級階段兒童的身心發展特點，耐心地幫助和陪伴兒童適應小學的學習環境，與此同時，努力為兒童提供接觸不同事物的機會和實踐契機，豐富兒童對真實生活和符號性學習的體驗；另一方面，主動給兒童創設友好的社會交往環境，可以借助一些集體活動幫助兒童相互認識，消除兒童進入小學的陌生感，促使兒童以積極愉快的情緒投入小學生活。

　　建立積極自我感是幼小銜接期兒童學習的關鍵

　　無論是學前教育階段為保護兒童的自在性做好管理，還是小學教育階段為兒童提供接觸不同事物的機會，促進社會性發展，其主要目的都在于幫助兒童建立起積極自我感。積極自我感是兒童學習和發展的堅實基礎，擁有積極自我感的兒童和社會的聯結會更加緊密。實際上，教育是否成功不完全在于兒童掌握知識的多少，而在于兒童有沒有獲得積極自我感，即是否覺得“我行，我能行”。因此，無論是學前教育階段還是小學教育階段，家長和教師均應基于兒童在不同學段的學習特征，以鼓勵表達、積極溝通、共同參與的方式，通過游戲活動、綜合課程等途徑，鼓勵兒童提問、合作、實踐，使兒童通過做事獲得一種“我行，我能行”的積極自我感。

　　具體而言，家長和教師可以從《幼兒園入學準備教育指導要點》中提及的四個方面——身心準備、生活準備、社會準備、學習準備入手，發展兒童的積極自我感。首先，兒童在即將踏入小學時都會感到陌生和緊張，因此在身心發展方面，家長和教師要關注兒童在這個階段的情緒變化，引導兒童正確認識自己的情緒，鼓勵兒童主動表達不開心的事情，給予兒童緩解情緒的時間和空間。其次，在生活習慣方面，要幫助兒童逐步適應從幼兒園到小學的作息轉變，學會合理安排作息時間，養成早睡早起的習慣。教師在學校要強調上下課時間安排，幫助兒童學會收拾自己的餐具、整理自己的物品，養成下課主動喝水、如廁的習慣。重要的是在這個過程中要及時給予兒童鼓勵、表揚，讓他們在做為自己負責的事情中收獲認可。再次，在社會適應方面，教師可以通過多種游戲和活動給予兒童彼此熟悉的機會，并組織兒童集體討論班級事務，感受集體生活的快樂，增強歸屬感和集體榮譽感。同時，教師要對兒童展現愛的呵護，通過真誠的微笑、愛撫和擁抱對兒童表示贊許和喜愛，給予兒童安全感。在同伴交往中，引導兒童互幫互助，遇到沖突時學會以協商的方式解決，利用合作任務增強兒童積極自我感的聯結。最后，在學習適應方面，家長和教師應鼓勵兒童學會觀察生活，專注做事，主動提問。在日常生活和課堂教學中營造讓兒童敢說敢想的氛圍，鼓勵兒童主動參與、積極表達。

　　關注兒童在幼升小階段學習特征的區別與聯結，提升兒童的積極自我感，目的是讓兒童自己的日常經驗可以作為發展的資源，為兒童累積用來證明自己有能力做某事的心理能量。這樣，當兒童面臨幼升小的身份轉換，這種積極自我感也可以為兒童賦予一種面對未知困難的自信，從而幫助他們適應新的學習生活，也為之后的可持續發展奠定基礎。

　　（作者系首都師范大學初等教育學院院長、教授、博士生導師）

　　《中國教育報》2024年09月29日 第02版