前馬幼兒園的孩子們到村里摘草莓。幼兒園供圖

　　江蘇省溧陽市前馬幼兒園地處紅色革命老區，屬于溧陽市竹簀鎮的一個村落幼兒園。近兩年，隨著學齡前人口急劇下降和城鎮化進程加快，幼兒數從2022年的110人下降至60人。面對生源的急劇下降，以及班級、師資的減少和流動，鄉村小微園的發展面臨諸多問題和瓶頸。

　　首先，教師少，教研團隊力量不足。幼兒園有教職工20人，在抱團研究、課程審議等方面人單力薄。其次，園所小，資源匱乏。再次，教育主體單一，園、村、社關系割裂。如何基于問題尋求突破，鏈接鄉村教育資源，形成跨越圍墻的教育合作共同體，我們一直在探索。

　　1 多向聯盟，破解師資薄弱難題

　　前馬幼兒園只有9名專任教師，每個年級組只有一個班級，在課程審議和教研力量方面都比較薄弱，缺少共研碰撞的教研共同體。我們積極探索推進“橫向聯盟”和“縱向聯盟”，一方面與城區優質園聯盟，帶動鄉村園共同發展；另一方面與全市鄉村小規模幼兒園抱團發展，結合共性問題進行共性研究。

　　我們打破園所界限，與溧陽市實驗幼兒園、溧陽市昆侖幼兒園建立“城鄉結對園”和“基地聯盟園”，通過開展城鄉教師、幼兒牽手互動活動，從師資流通、資源共享、物資共用、兒童互訪、換崗體驗、一體式教研等雙向流動路徑，積極探索建立“城—鄉”新型關系和互動制度。

　　例如，我們與溧陽市實驗幼兒園結對，成立“資源研究組”，雙方教師、幼兒共同探訪前馬老村和溧陽城市變遷，進行師幼雙視角下的資源調查、識別與激活。在推進過程中，我們陸續開發師幼共同使用的資源——行走地圖，教師使用的資源——行走課程日志單，幼兒使用的資源——行走記錄冊，共同商議工具資源如何運用，并按需開發更適合的工具資源，以便更好地為幼兒服務，更好地激活幼兒視角下的課程資源。

　　城鄉聯盟是城區優質園向鄉村小微園所“輸血”的過程，城區優質園通過全新的理念、優秀的師資、創新的方法，激活鄉村小微園“造血”能力，助力其快速成長。

　　在溧陽市教育局、教師發展中心的引領下，全市也組建成立了小微園聯盟體，旨在解決“小園所師資配備少、研究力量薄弱”“如何提升小微園保教質量”等問題。前馬幼兒園作為聯盟園的試點園，立足實際，積極探索園村融合、生態混齡、環境改造等方面的推進新思路，定期通過問題探討、經驗交流，推動全市小微園共同發展。

　　2 園村共建，破解資源匱乏困境

　　作為一所村辦園，我園有幸成為南京師范大學王海英教授“新鄉土幼教體系”研究的基地園。在南師大“新鄉土”幼教團隊和溧陽市教育局、教師發展中心“鄉遇課程組”的協力引領下，我們著力打造“園村共建”發展模式，破解小園資源匱乏困境。

　　盤點村情，構建十大板塊村落游戲體驗場。前馬村擁有新四軍江南指揮部紀念館、前馬老街、國防園、村史館、前馬茶廠等建筑和文化設施，形成了生態、耕讀、田園生活等多元生活樣態。我們從村情、村居、村賢、村味等板塊梳理村落資源，利用園內得天獨厚的生態、自然、田園環境，打造了一個有吸引力、有挑戰性的生態戶外游戲場；園內開辟了十米桃園、一畝茶園、生態泥巴坊、飼養小院等十大村落游戲體驗場，幼兒在園能感受到村里的風土人情、民間游戲、農家特色等。

　　館園合作，傳承鄉土文化。我們充分利用村落中的新四軍江南指揮部紀念館、水西村等紅色陣地，開展紅色教育。我們與新四軍江南指揮部紀念館簽訂“館—園”共建協議，聘請紀念館館長為幼兒園名譽園長，雙方充分利用各自的優勢和資源，共同探討，通過參觀革命根據地、講故事、繪制連環畫、表演電影等方式傳承紅色精神。幼兒和教師還通過文化再創作，并借助口耳相傳和網絡平臺等擴大鄉土文化影響力。

　　鄉村小主人，參與網格治理。幼兒園成立“小主人議事團”，并與村委會“網格中心”對接，建立合作機制，參與村、社議事。幼兒探訪村史館，走進網格管理站，通過“小小網格員”職業跟崗體驗，了解什么是網格管理、網格管理管什么、怎么做好服務等問題，記錄他們的發現、問題和想法。我們放手讓幼兒參與到巡村治理中來，透過網格管理，探索鄉村治理新方法、新路徑，同時幼兒也成為助力鄉村治理、促進鄉風文明的小小志愿者，將兒童友好視角帶入鄉村建設，貢獻自己的小小力量。

　　“五小園”建設，構建農耕試驗田。我們通過調研、盤點村落農耕技術與特色，把前馬村的耕讀文化、山水文化全部濃縮到幼兒園，幼兒園與家長、村民共商共建、群策群力，將田園引入幼兒園，成為農耕試驗田。園部嘗試“大帶小”“老帶新”合作種植，充分利用戶外空地，將其變成為幼兒園增香、增色、增美的小菜園、小花園、小果園、小茶園、小桑園，打造親近自然、涵養生態、服務生活的綠色生態，實現“勞動致富、產教融合”。

　　3 建立新型園—村—社關系，重構鄉村幼教生態

　　鄉村園只有打破邊界，融合園、村、社、鎮、城等多方資源，才能重構鄉村幼教生態。

　　我們復盤原有的園—村—社合作經歷，厘清合作基礎與合作項目，形成操作性強、成效好的規章制度、操作流程等。在學期初，我們舉行座談會，就雙方春、夏兩季重點工作或園—村—社主要事件，如文明家庭評選、幼小銜接、網格跟崗體驗等，進行互動交流項目、合作方式等方面的商討。另外，借節日、節氣、季節、重點事件等，逐步梳理形成詳細具體的合作項目清單，并在此過程中規范合作機制，形成制度。

　　于是，我們打開園門，走進社區，服務社區，將幼兒園的教育資源與村落共享，既豐富村落老百姓的日常生活，又支持指導鄉村家庭開展科學保教，構建村落友好關系。

　　聯結友好村落，溫暖鄰里關系。對鄉村來說，鄰里是幼兒社會交往能力發展的最好資源，我們抓住人際交往的關鍵點，盤活村里具有代表性的鄰居，將其納入我們的鄰居庫，比如“前馬好人”、非遺傳承人、困難五保戶家庭、老年活動中心、如意小食堂、幼兒家庭代表。幼兒園和村落形成合作互助的鄰里關系，通過“大帶小”“老帶新”每月探訪，建立友好探訪機制，一方面擴大幼兒交往圈，一方面扶貧幫困。例如，中班幼兒用園內茶園“茶博會”掙來的542元錢，給村落五保戶家庭購買了生活用品。大班幼兒行走探訪“中國好人陳西馬爺爺”，看到他行走不便，想方設法與村委會協商，為其添置了老年輪椅車。幼兒作為鄉村小主人，真真切切給鄉村帶來了更多溫暖。

　　啟動書香種子家庭建設，推進全民閱讀。我們在村落調研中發現，農村留守兒童家庭居多，農民閱讀意識薄弱，造成了家庭和幼兒閱讀習慣、閱讀能力、專業方法缺失的情況。為幫助農村家長樹立科學的親子閱讀理念，我園聯合鎮婦聯等開展“書香家庭、全民閱讀”專題講座，通過幼兒園現場閱讀環境觀摩、民間教育高手經驗分享、家庭陪伴式閱讀打卡等方式，讓書香飄進千萬家，切實推進鄉村全民閱讀。

　　在行走鄉村的過程中，幼兒作為村落小主人，通過“在鄉村、融鄉村、領鄉村”，一個個鮮活的在地化村本課程不斷生發：“小網格”助力鄉村治理、探訪新四軍江南指揮部紀念館、做客《中國好人》……大量村落資源被看見、被激活、被轉化，教育共同體逐步形成，真正實現了村滋養園、園反哺村的理想樣態。在師幼不斷成長蛻變中，我園內涵發展也在不斷提升，2023年，前馬幼兒園成功申報江蘇省“十四五”教研課題，2024年成為“國家社會科學基金課題”研究基地園，并成功申報了常州市基礎教育學校品質提升項目暨前瞻性教學改革實驗項目。

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《中國教育報》2024年10月06日 第02版