國慶前夕，老師在課堂上將“天安門”“白鴿”“彩帶”這些元素作為提示詞輸入到工具當中，AI通過擴散和降噪，即刻自動生成一組祝福中華的圖片，這是浙江大學的人工智能通識課上的一幕場景。近來，浙江大學、首都師范大學等高校紛紛開設人工智能通識課程。浙江大學將人工智能通識課分為ABC三個層次，分別面向理工農醫、人文社科學生。首都師范大學面向理工、文史、管理、藝術類專業開設44個“人工智能導論”教學班，由人工智能領域專業教師73人共同組成教學團隊。

　　當前，人工智能技術的發展與應用對我們的學習和生活產生了深遠的影響。在教育領域，人工智能可以通過分析學習數據，為學生提供個性化學習和智能輔導、評估和反饋、語音和文字的交互服務等，應用非常廣泛。在這樣的背景下，高校人才培養要與時俱進，探索符合學生發展需求的人工智能通識教育，培養適應未來社會的創新人才。

　　人工智能通識教育應著眼培養復合型人才。具有創新思維和能力的人才，一定是具有多學科的知識和技能，實現了各學科領域交叉融合的人才。人工智能通識教育課應強化學科交叉融合和跨界整合，打通理、文、社科和藝術等不同學科之間的壁壘，將人工智能與其他專業學科交叉融合，實現“人工智能+X”創新人才培養。在通識課程內容設置中，應針對人工智能在各專業、各行業內的發展與應用情況，構建人工智能與專業之間的聯系，分模塊規劃設置課程內容，探索“人工智能+X”的人才培養模式。如財務管理專業可以借助人工智能大模型技術來輔助財務決策、管理。

　　人工智能通識課應注重創新教學方式方法。人工智能屬于正在發展中的前沿技術，教師應緊跟技術發展方向，結合當前社會熱點及生活中的人工智能案例，采用討論式教學、翻轉課堂、線上線下混合式教學、在線學習等多樣化的教學方法，將理論融入案例，讓學生更直觀、更具體地了解人工智能，激發學生對人工智能技術的興趣，開闊學生視野。人工智能對年輕人的吸引力巨大，教師可向學生提出引導性問題，由學生代替老師在傳統教學中的主導地位，將學生作為知識體系的構建者，發揮學生在課程中的主體作用，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，提升探究能力，培養學生發散思維和創新思維能力。

　　開設人工智能通識課應建立一支專業化師資隊伍。人工智能目前尚屬于新興專業，高校在教師隊伍建設上還有很大的提升空間，地方高校的情況尤甚。面對人工智能的趨勢，高校應加強相關學科建設，結合自身的實際情況，引進具有企業實踐經驗、人工智能行業實踐經驗的專家學者。也可以利用產學協同育人平臺，加強校企合作交流，將教師派送到企業去實踐培訓，加強“雙師型”人工智能通識教育師資隊伍建設，引導申請企業委托項目、各類研發科研項目等，提升教師的專業水平和教學能力，建設一支能適應未來發展和高校教學實踐的優質師資隊伍。還可以邀請人工智能領域專家和商家進校，采用舉辦講座、演示新產品等方式，使學生體會到人工智能技術的神奇與魅力。高校之間也可加強協作，采用跨班、跨校的教學方式參與線上研討與互學活動，打造人工智能通識教育共同體，通過線上線下相互協同的方式對學生開展通識教育教學活動。

　　人工智能是未來世界的鑰匙，誰領先了人工智能技術，誰就掌握了未來。將人工智能納入高校通識教育課程體系，培養具備人工智能知識和技術的人才，無疑是高等教育適應時代發展的必然選擇。

　　（作者系衡陽師范學院教務處副處長）

《中國教育報》2024年10月10日 第02版