科學小實驗：誰的小球滾得快？

科學小實驗：紙能承受幾塊積木？

科學小制作：不一樣的飛機。

科學小游戲：捕風。 本版圖片均由重慶市北碚區縉云幼兒園提供

　　好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起。《幼兒園保育教育質量評估指南》提出，要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”。那么，在幼兒園實踐中，該如何尊重和保護幼兒的好奇心？本報邀請幼兒園園長和教師，從體系構建、實踐探索等角度，談談經驗與做法。——編者

　　問題驅動，讓科學的種子在幼兒心中萌芽

　　游蕊源

　　學前兒童處于思維發生質變的關鍵期，也處于培養科學素養的關鍵期。重慶市北碚區縉云幼兒園以科學態度為基礎、科學精神為引領，構建問題導向的科學素養教學實踐體系，通過發現問題、提出問題、解決問題以及構建問題驅動的保障體系，培養幼兒的探索精神和創新思維，讓科學的種子在幼兒心中萌芽。

　　向下扎根，營建“發現問題”的游戲活動空間

　　2016年，縉云幼兒園獨立建制，針對教育資源不足、幼兒成長環境單一的園所現狀，幼兒園以“發現真問題、打造真情境”為宗旨，以適宜性、層次性、豐富性、互動性、開放性為原則，著力打造幼兒游戲活動空間。

　　一是打造“一場三園三室”問題生發探究環境。“一場”即戶外活動場，“三園”即百草園、小菜園、秘密花園，“三室”即創意美工室、小劇院、圖書區。以秘密花園為例，2020年，幼兒園改造屋頂1000余平方米的場地，以“山、水、田園”三大主題，規劃設計建設了挖寶園、芳香園、桑果園、微縮梯田等10余個區域和二十四節氣廣場，并向幼兒廣泛征集金點子，將其命名為“秘密花園”。這些環境激發著幼兒去主動發現問題、探秘世界。例如，霜降時，南方的孩子們驚奇地發現秘密花園的菜葉上結了厚厚的白霜，便問：“老師，霜是什么味道？”教師帶領孩子們用五感去探索霜的秘密。孩子們在自然的環境中，抬頭看天，看鳥兒飛翔；低頭看地，看植物生長，好奇的事、快樂的事、有趣的事在幼兒園層出不窮。

　　二是創設“1+1+1”科學主題的探索環境。我們在百草園設置一道科藝長廊，幼兒探究著感興趣的事物和現象，自己提出“好問題”，展示自己帶來的種子標本，長廊將自然與幼兒、科學與藝術等諸多要素連接起來，幼兒在長廊里感受科學、探秘科學、大膽想象、樂于創造。在功能室設置一間STEAM創客坊，投放自然類、木質類、紙張類等開放性材料，幼兒通過想象、游戲、創作以及分享，感受藝術的美好、科學的力量。在班級教室設置一個科學區，這里有磁鐵、放大鏡、手電筒、紙箱等實驗型和輔助型材料，并根據幼兒的興趣定期更換，支持鼓勵幼兒自主探究。同時，教師設置了一些科學問題、挑戰任務，如“誰的小球滾得快”“如何制作簡易小火箭”等，讓幼兒通過思考和嘗試解決問題，培養其科學探究能力。科學區成為幼兒發展科學興趣、探索科學奧秘的體驗場。

　　向上生長，探索“提出問題”的教育引導策略

　　宇宙的邊界就是人類思維的邊界。我們立足幼兒思維發展特點，充分發動教師開發園本課程資源、優化教育引導策略，鼓勵幼兒的思維“飛起來”，鼓勵他們提出好問題，努力讓“為什么”成為幼兒科學探索的起點，激發“怎么樣”“怎么辦”的本真興趣。

　　一是研發科學啟蒙園本課程。針對園內的植物課程資源，我們組織骨干教師歷時兩年，編撰植物圖鑒《縉幼的一百種植物》，其中囊括了幼兒園80%以上的植物，并對各種植物的名字、價值、在園位置等均作了詳細介紹，形成了幼兒園植物課程資源庫，方便開展科學活動時師幼共同查閱。針對幼兒提出的常見問題，幼兒園組織編寫問題庫《縉幼一千問（自然科學版）》，旨在幫助教師更好地理解幼兒，支持幼兒提出好問題、探索深問題。

　　二是把準科學啟蒙關鍵環節。我們高度重視“提出問題—猜想假設—操作實驗—解決問題—回顧反思”五大環節?！疤岢鰡栴}”是科學探索的起點，鼓勵幼兒在日常生活中發現并提出問題，激發他們的好奇心和求知欲；“猜想假設”是科學探索的翅膀，通過對問題進行初步猜想假設，培養幼兒的思維能力；“操作實驗”是科學探索的核心，教師提供充足的材料和設備，支持幼兒進行實驗探索，驗證自己的猜想和假設；“解決問題”是科學探索的落點，幼兒根據實驗結果，對問題進行分析和判斷，找出解決問題的方法，鍛煉批判性思維和解決問題能力；“回顧反思”是科學探索再出發的起點，著力引導幼兒生發興趣、升華思考、發展素養。

　　三是形成科學啟蒙基本策略。幼兒園利用研訓活動，引導教師掌握“創設問題情境—給予鼓勵支持—提供材料空間—梳理解決方案—提煉與拓展”五種策略，關注幼兒在探究過程中的表現，重點關注對好奇心、探究欲的培養，讓幼兒在問題中發現、在體驗中思考、在探究中建構，充分發揮幼兒學習的主動性、積極性和創造性，培養他們的獨立思考習慣、合作探究能力。

　　向內激勵，實施“解決問題”的科學探究之道

　　我們結合師幼共同感興趣且有價值的“好問題”，建構科學活動體系，以“自然生長”為核心，以培養幼兒科學素養為目標，以自然科學為主要內容，通過“一小一大”兩條途徑實施。

　　“小”，即實施自主快樂小探究，其形式包括小游戲、小實驗、小制作等。小游戲以激發幼兒科學興趣和好奇心為主，如“好餓的小蛇”皮影戲在光影區誕生，幼兒在嬉戲的同時，探索了解光、物、影三者的關系；小實驗以培養幼兒科學探究能力為主，如在“樹葉吐泡泡”實驗中，幼兒通過實驗操作，初步感知植物如何吸入二氧化碳，釋放氧氣；小制作以培養幼兒動手能力為主，如在“神奇的樹屋”活動中，幼兒動手設計并制作自己理想中的樹屋。

　　“大”，即實施深度學習大項目。主要針對歷時較長的探究項目，一般持續8周甚至更長時間，包括準備、探究與總結三個階段。在準備階段，教師從幼兒的問題、興趣中引導選擇適宜的探究主題，主動預先繪制主題網絡圖、學習相關背景知識，以應對幼兒探究的不時之需；在探究階段，教師在審視主題探究目標基礎上，與幼兒一起制定探究計劃，通過觀察調查、游戲活動、親子活動等多元化路徑，一起解決問題；在總結階段，對活動進行回顧展示及評估。“胡蘿卜的一生”“百草園的柚子熟了”……一個個關于科學的深度學習項目在幼兒園中不斷生發，促進幼兒高階思維發展。

　　向遠而行，構建“問題驅動”的保障支持體系

　　針對幼兒園推行科學啟蒙教育的普遍現實困境，我們堅持先行先試，著力破解師資、專業、評價等保障性難題，建立健全開展幼兒科學啟蒙教育的長效機制。

　　一是加強教師研訓。針對幼兒教師科學素養、專業支持薄弱等突出問題，我們精心制定教師研訓計劃，讓教師加深對幼兒學習和發展規律的理解，儲備相應的科學知識；依托園本教研，結合主題研討、理論提升及案例分析等，且學且思，全面提升科學素養；堅持實踐操作，通過科學探究、活動前親身實踐等，且學且做，掌握科學探究方法。一路走來，教師從教育理念到教育實踐均得到較大提升。

　　二是加強專業引領。聘請西南大學相關專家教授擔任幼兒園科學啟蒙教育顧問，定期到園舉辦學術講座，給予專業引領。積極爭取市教科院、區教師進修學院教研員進行教研指導，開展有關教研活動。聘請科技骨干、科協工作者為園外輔導員，定期到幼兒園開展寓教于樂的科學游戲活動。

　　三是加強評價激勵。幼兒教師攜手家庭、社區，借助園本研發的評價工具“兒童成長報告”，關注每個幼兒的發展情況，了解幼兒在科學課程中的全程全面實際表現，發現課程實施中存在的問題，有針對性地及時調整，為后續優化提供依據。引導教師積極反思、優化策略，不斷提升科學活動設計及實施能力，有效支持幼兒科學素養啟蒙教育。

　　處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。未來，縉云幼兒園將繼續強調“自然生長”，致力于呵護幼兒的好奇心，激發幼兒的探究欲，培養幼兒的創新力，為幼兒未來賦能。

　　（作者單位系重慶市北碚區縉云幼兒園）

　　捕捉契機，培養幼兒探究能力

　　范敏

　　幼兒園科學活動重在激發幼兒的好奇心，培養幼兒探究能力。作為科學活動的組織者、引導者，幼兒園教師要注重解實情、據實況，讓幼兒敢探索、會探索、常探索。

　　創設平等和諧的交流氛圍，讓幼兒敢探索。這種氛圍，有利于激發和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性。安全和自由是促進創造能力發展的兩個重要條件，當幼兒的心情輕松愉快時，他們在與周圍環境的不斷交互作用中，容易形成創造意識。

　　例如，潼潼正在籃球架底座上跳躍，底座上有個小孔，潼潼每次跳躍時，小孔都會冒出小小的水花，水花濺在潼潼的褲腳上，潼潼彎腰看了看，抿嘴笑了。潼潼一直重復著游戲，直到褲腿都弄濕了才停止。教師沒有阻止潼潼游戲，而是摸了摸潼潼的頭，輕聲對她說：“換了褲子再玩吧?！痹谶@次游戲中，教師第一次看到潼潼玩得這么開心，而潼潼也發現小孔里冒出水花正是因為跳躍的力量。潼潼不僅積累了寶貴的經驗，而且收獲了歡樂的時光。

　　教師要成為幼兒可信賴的交流伙伴，耐心傾聽并積極回答幼兒提出的問題，不隨意評價對錯，給幼兒出錯的權利，鼓勵他們大膽探索。

　　精心設計、積極引導，讓幼兒會探索?？茖W始于好奇，好奇心是幼兒學習的動力和內驅力。教師在組織科學活動時，切忌盲目隨意，要善于抓住幼兒的心理特點，從幼兒感興趣的話題入手，深入分析學情，選擇恰當的教學方法。

　　首先，鼓勵幼兒認真觀察。在觀察有趣、有疑的現象和事物中，幼兒對世界充滿了好奇、好問和好動。例如，在“洞洞里的噴泉”游戲中，教師問幼兒發現了什么，幼兒看了看便說：“水?！苯處熞龑в變赫J真觀察：“沒錯，看起來確實是水，如果再仔細看看，可能會有新的發現哦。”幼兒通過認真觀察，發現水是噴出來的，隨即引發了關于噴泉的探究。

　　其次，引導幼兒主動記錄。幼兒還不具備基本的書寫技能，是不是就不會記錄呢？其實不然。教師可以引導幼兒通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發現。

　　最后，讓幼兒大膽猜想。猜想，有助于幼兒開闊眼界、活躍思維，當幼兒發現自己的猜想與事實基本一致時，他們還會獲得一種積極的情感體驗，以更大的熱情投入到新的探索活動中。因此，我們的科學活動不能直奔主題，急于揭示結果，而要積極引導幼兒大膽猜想，“你覺得接下來會發生什么”“你認為為什么會這樣”，教師要讓幼兒學會有根據地猜想，這有助于發展幼兒的綜合能力。

　　拓展活動、爭取支持，讓幼兒常探索。作為教師，我們要樹立“一日活動皆課程”的大教育觀，將集體教學活動與幼兒生活、游戲活動緊密相連，并爭取家長的積極配合，讓幼兒盡情地展現自我，開拓自我，豐富社會經驗。

　　例如，在觀察到幼兒對噴泉很感興趣后，教師與幼兒一同進行交流，發現他們想自己制作噴泉。于是，幼兒各自收集材料，父母的積極性也被調動起來，親子共同查閱資料，嘗試制作噴泉。在此過程中，幼兒發現噴泉的形成與噴頭的大小及壓力有關，更加激發了對科學小實驗的興趣，還建立了良好的親子關系。

　　幼兒期是人生發展的重要階段，教師要善于捕捉教育契機，多途徑培養幼兒的科學探究能力，讓探索伴隨幼兒成長。

　?。ㄗ髡邌挝幌蒂F州省貴陽市白云區第十七幼兒園）

《中國教育報》2024年10月20日 第02版