在將地方特色文化融入思政課的過程中，需要深入挖掘和提煉文化的精髓，注重文化的育人功能

　　浙江師范大學活用“良渚文化”“河姆渡文化”“上山文化”文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學生文化自信；湖南大學以書院文化、湖湘文化、革命文化為抓手，將傳道濟民、經(jīng)世致用和革命精神等文化支柱有機融入思政教育；衢州學院注重將傳統(tǒng)文化融入思想政治教育全過程，依托衢州“南孔圣地”，開設“南孔文化”等文化素質課，舉行師范生入泮禮，滋養(yǎng)學生的精神根脈……

　　我國地域遼闊，擁有參差多態(tài)的地方文化資源。當下，各地高校積極探索將地方特色文化融入思政課的路徑。通過教學實踐，豐富思政課的內(nèi)涵，為思政教育與地方文化的融合發(fā)展做出有益探索。同時，也為學生創(chuàng)造更多深入了解、傳承地方文化的機會，為他們提供了生動、具體的學習體驗，有助于學生將所學知識與現(xiàn)實生活相結合，提高解決實際問題的能力。

　　地方特色文化是中華文化的重要組成部分，將其融入思政課，能使學生更深入地了解中華文化的博大精深和源遠流長。通過學習和傳承地方特色文化，學生受到熏陶，更深刻地認識到中華文化的獨特魅力和價值，從而增強文化自信和民族自豪感。同時，優(yōu)秀文化的影響具有持久性、正向性，未來學生進入社會后，也會繼續(xù)自覺推廣和傳播地方特色文化，提升當?shù)氐奈幕泴嵙陀绊懥Γ龠M當?shù)匚幕姆睒s和發(fā)展，并能進一步推動中華文化的國際傳播和交流，提升中華文化的國際影響力和競爭力。

　　思政課對于學生綜合素質發(fā)展具有深遠影響，地方特色文化中蘊含著豐富的哲學思想、人文精神和道德規(guī)范等，這些元素對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、審美能力、道德品質等方面都具有重要作用。通過將地方特色文化融入思政課，學生可以更加全面地了解和學習這些元素，從而培養(yǎng)學生的道德品質、塑造健全人格，提升自身的綜合素質和競爭力。

　　將地方特色文化融入思政課，還有助于推動思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的思政課堂往往注重理論知識的傳授，而容易忽略學生的主體性和實踐性。而將地方特色文化融入思政課時，教師可結合地方文化的多樣性，設計豐富多彩的教學活動，為學生提供生動靈活的學習實踐機會，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高他們的參與度、滿意度和學習效果。同時，這種創(chuàng)新的教學方式，為思政教育的發(fā)展之路注入新的活力，推動思政教育不斷向前發(fā)展。比如，思政課教師可以利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)建中華文化中有代表性的地方文化虛擬體驗館，使學生身臨其境，強化體悟與認同。另外，各地教師借助在線平臺，共享地方文化課程資源，開展遠程教學、同課異構等活動，拓展學生的學習渠道和互動空間，亦有益于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

　　在將地方特色文化融入思政課的過程中，需要深入挖掘和提煉文化的精髓，注重文化的育人功能。在選擇文化內(nèi)容時，要緊密結合思政教育的目標和要求，確保所選內(nèi)容能夠真正起到育人的作用。可結合現(xiàn)代社會的需求和特點，對地方特色文化進行創(chuàng)新和改造，使其更加符合現(xiàn)代社會的審美和價值觀。建立課堂、課外、校外、網(wǎng)絡多場景的實踐教學場域，通過情境體驗、經(jīng)典研讀、研學交流、角色扮演等方式，將地方特色文化有機融入日常教育教學中，在實際行動中“看得見、摸得著”地體悟中華文化。

　　同時，要建立科學合理的評價機制確保教學效果的落實和鞏固。通過對學生學習成果的評估和反饋，及時了解教學效果，并根據(jù)實際情況進行調整和優(yōu)化。要注重對學生實踐能力的考核和評價，以鼓勵他們將所學知識與現(xiàn)實生活相結合并運用到實踐中去形成正反饋效應，更好地促進學生的學習和發(fā)展，并為思政教育的持續(xù)改進提供有力支持。

　　（作者系衢州學院黨委副書記、教授）

《中國教育報》2024年11月06日 第02版