掃描二維碼收看“給老師的讀書會”

　　■閱讀偉大的經典作品，我們在閱讀中繪制自我的精神地圖，不斷澆灌自我成長的基石，不斷思考和健全人之為人的德性、理性和知性。作為教育工作者，就是要育人育心，成人之美，通過師生共同閱讀經典，潤澤人文，砥礪德行，修己安人，幫助學生成長為自由豐盈、充分發展的真正的人

　　德國作家、詩人黑塞在《讀書：目的和前提》中說，真正的修養不追求任何具體的目的，一如所有為了自我完善而作出的努力，本身便有意義。對每一部思想家或作家的杰作的深入理解，都會使你感到滿足和幸福——不是因為獲得了僵死的知識，而是有了鮮活的意識和理解，領略人類所思所求的廣闊和豐盈，從而在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯系，使自己的心臟隨著人類心臟的跳動而跳動。讀書幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義。在這里，黑塞談到了閱讀杰作的價值和意義，而《悲慘世界》就是這樣一部能給讀者帶來人生充實和高尚、讓我們領略人類的廣闊和豐盈的偉大作品。閱讀《悲慘世界》，將為我們帶來真正的修養。

　　這個修養是關于正義、生活、生命、道德、良知、悲憫、勇敢、善良、愛、希望和力量的。換一句話來說，閱讀《悲慘世界》這一部閃耀人性光輝、富于人道力量的偉大作品，讓我們更能成為人，更能擁有作為人的德行。懷特海說“教育是人類靈魂的訓練”，《淮南子》中亦有言：遍知萬物，而不知人道，不可謂智。可見，教育工作者就更應該讀這一部人文巨著了。

　　“人性必勝，人心不滅，這一光輝的現象，可能是我們內心最壯麗的奇跡。”在《悲慘世界》第五部第四卷，雨果如是說。作為教師，應該讀好《悲慘世界》，然后帶學生讀好這部作品，讓師生的閱讀真實發生，從而達到“使我們的孩子更富有人性”“幫助你的學生成為人”。“其首在立人，人立而后凡事舉；若其道術，乃必尊個性而張精神”，魯迅先生的話猶在耳旁。

　　C.S.路易斯在《返璞歸真》里講過這樣一個生活觀察——這一樸實的生活常識也能指導我們怎樣讀書的問題：教孩子寫字時，你握住他的手，教他一筆一畫地寫，也就是說，孩子之所以能一筆一畫地寫是因為你在寫。在讀書時，我們和書友、和學生一起讀，行的是不言之教，是身體力行，是在讀的過程中我們做到以心無旁騖、反復細讀、嚴肅思考、自我優化和集中的問題意識為特征，以落實閱讀任務的方式讓閱讀真實、有深度地發生。閱讀也像是小說中卞福汝主教對冉阿讓慈悲和博愛的引導，質樸的心只知道愛，如是而已。迪涅城居民都拒絕持黃色通行證的冉阿讓夜晚入室休息，即使他到狗屋里棲息也被趕出來，他又餓、又渴、又冷、又累，正是卞福汝主教敞開大門迎接他，并且不問冉阿讓是什么人，“您的名字叫‘我的兄弟’”。在冉阿讓到米里哀主教家里后，米里哀主教對他的到來抱著很平靜的態度，沒有一點兒恩賜于他的居高臨下的樣子。在冉阿讓半夜逃走并把主教家的銀餐具也“帶”走，警察把他抓回來的時候，主教平靜地說：“這些東西是我送給他的，你們放了他。”然后又說：“你怎么沒有把我送給你的銀燭臺拿走？”接著他把銀燭臺也給了冉阿讓。

　　《悲慘世界》剛剛問世之際，1862年6月21日，雨果寫信給莫蘭回顧說：“這部書是從內向外寫的。觀念產生人物，人物提供情節……命運，尤其是生命；時代，尤其是本世紀；人，尤其是人民……這些是我力求寫進本書的內容，可以說是關于無限的論著。一切嚴肅的有關無限的研究，結論都歸于進步。”林達說，是雨果第一次把善和人性作為社會進步的衡量尺度，放在了法國人面前。在雨果的一部部作品中，站在最矚目位置的，是弱者，是沒有階級、地位、血緣、道德等任何附加條件的弱者。他把社會如何對待弱者，作為一個社會進步的標志，放在了世界面前。也就是說，每一個具體的人的善和人性，是一個社會文明進步的體現。而雨果在《悲慘世界》中要寫出這種進步。“精神的眼睛，除了在人的心里，再沒有旁的地方可以見到更多的異彩、更多的黑暗；再沒有比那更可怕、更復雜、更神秘、更變化無窮的東西。世間有一種比海洋更大的景象，那便是天空；還有一種比天空更大的景象，那便是內心活動。贊美人心，縱使只涉及一個人，只涉及人群中最微賤的一個，也得熔冶一切歌頌英雄的詩文于一爐，賦成一首優越成熟的英雄頌。”冉阿讓這個主人公便承擔了作者極力塑造人心的光明史詩、精神救贖的不平凡英雄的使命。小說用超過122萬字的宏大篇幅鋪墊了冉阿讓一個人的史詩。冉阿讓的一生是和命運搏斗的一生。冉阿讓一生在成長，他積善成德，他自我犧牲，他徹底忘我，他拯救自己的良心，他以超人的勇氣，成功地走完了一條布滿荊棘的自我救贖之路。

　　冉阿讓身世可憐，降生于一個農民的家庭里，父親、母親都在很偶然的倒霉事故中相繼去世，只剩下他和他孀居的姐姐，還有姐姐的七個孩子。他從此就成了這七個孩子的養育人，過著蒙昧貧窮的生活。他是一個修剪樹枝的工人，在一個找不到活干的冬天，他來到城里，砸碎一個面包店的玻璃窗，手伸進去拿面包，結果被判偷竊罪，進了監獄。他被押送到苦役場，進入那樣一個非常悲慘的世界。冉阿讓進出監獄很多次，刑期加起來十九年。在監獄里，他到底得到了什么呢？“刑罰的最不人道之處，它足以殘害人的智慧的地方，就是它特別能使人經過一種慢性的毒害之后，逐漸變為野獸，甚至變為一種猛獸。”在這里，雨果反思了當時的刑罰制度與人道的關系，其人道主義思想與主張可見一斑。從17世紀“理性時代”到18世紀末的“啟蒙運動”，人們對自己的同類開始有更多的同情心，對同胞的苦難不再無動于衷。這個新的意識形態可以被稱為人道主義，它將生命和幸福作為價值觀的中心。18世紀下半葉，這一新思想對西方世界產生了巨大的沖擊，我們稱其為“人道主義革命”。人道主義革命是歷史性暴力減少的里程碑。雨果1802年出生，1885年去世，他的生活幾乎貫穿整個19世紀，他顯然接受了啟蒙運動的思想洗禮，進而以浪漫精神和現實依據創作出人道主義史詩《悲慘世界》。

　　《悲慘世界》有波瀾壯闊的法國歷史（法國大革命、滑鐵盧戰役、七月革命、二月革命等）的反映，更重要的是，它寫出了個人如何從黑暗走向光明，而這個命運的完成在于良知道德在苦難中的覺醒和救贖。小說張力如此強大，以至強烈地“攖人心”。南京師范大學附屬中學教師楊贏曾做過高度概括，小說以主人公冉阿讓的自我救贖為線索，展開了一幅19世紀上半葉法國社會困苦與罪惡的畫面。它描繪了不同的人在面對苦難和罪惡時不同的選擇，同時也探討了社會產生苦難與罪惡的原因，這就使得小說具有了社會歷史的廣度和深度。同時，小說中又充滿對個體命運的悲憫與嘆息、對法國歷史的探究與反省，以及對人類苦難的同情與反思，讀者讀了這部小說都會感同身受。《悲慘世界》的人物形象也十分鮮明：既有善良，將自己的精神救贖持續了一生的冉阿讓，也有持之以恒、決不放棄追捕的沙威；既有偶然失足，結果被逼得無處逃生，最后凄然死去的芳汀，也有幼年被虐待，但最后幸得冉阿讓拯救，快樂度過一生的珂賽特；既有幾乎是完美至善代表的卞福汝主教，也有幾乎是純惡的形象德納第。小說的母題既有苦難與罪惡、欲望與良知、墮落與救贖，又有革命與暴力、法律與道德、盡責和寬恕。它具有極強的思辨性，扎根于社會現實，以一種強烈的人道主義情懷給讀者帶來極大的心靈震撼和思想激蕩。

　　書中主人公冉阿讓的精神自我救贖并不是一帆風順的。在每一個關鍵的節點，他都有過猶豫和掙扎：從主教家中出來，他并沒有立即洗心革面，而是又搶了小瑞爾威的40蘇；在去法庭自首的路上，馬車壞了，他覺得這是天意，可以不用去自首了；接到馬呂斯寫給珂賽特的絕筆信時，他第一反應是狂喜……冉阿讓并不是完美無缺的人，他身上有著普通人的弱點。但是在關鍵時刻，他克服了自己身上的弱點，從內心的掙扎中擺脫出來，不斷走向精神的自我完善。他的猶豫和掙扎是人性的正常表現，這樣他的自我精神救贖才顯得真實、動人，有理有據。

　　小說最后，冉阿讓向馬呂斯說明他是誰——他是一個苦役犯，他叫冉阿讓。做回真正的自己，回到真實的原點，這樣就完成了一條真正偉大的救贖之路。冉阿讓所做的是人的道德良心最高的典范：誠實、無畏、勇敢、無私、博愛，把自己完全奉獻出去。至高的真和至高的善成就至高的美。成就這樣一個人，冉阿讓一步一步、一點一點在心靈的搏斗中、在自我的斗爭中，吃盡了人生之苦，才具備了真的道德，最后安詳地在珂賽特和馬呂斯面前死去。

　　感情的高尚和真實，推動小說的邏輯發展和故事的展開。在這個意義上，《悲慘世界》是浪漫主義的理想，但又是現實主義的精神體現。

　　芳汀是《悲慘世界》情節結構及人物形象體系的基礎構架。沒有芳汀，雨果所描寫的這個“世界”就不夠“悲慘”；沒有芳汀，就沒有讓人傷心欲絕乃至驚天地泣鬼神的悲劇價值。冉阿讓生命臨終時，要把芳汀的名字告訴珂賽特，這樣故事就是一個完整的故事，進一步強化小說愛、救贖和寬恕的主題。“事實說明，只看到男人的悲慘等于沒有看到真正的悲慘，如果你沒有看到婦女的悲慘的話；而只看到婦女的悲慘等于沒有看到真正的悲慘，如果你沒有看到孩子的悲慘的話。”《悲慘世界》中還寫到孩子的悲慘，如珂賽特的童年，小迦弗洛什、愛潘妮等，以及巴黎其他的野孩子。時代的貧困、百姓的饑餓、社會的不公，導致了人民的起義。雨果在小說中滿懷熱情地贊揚了人民的街壘戰，塑造了年邁的馬白夫、沉著勇敢的安灼拉、公飛白、博須埃、古費拉克等年輕的革命者。他們通過起義爭權利，爭自由，這一史詩畫面也反映了雨果共和革命的進步思想觀念。

　　小說中還寫到作為法律象征的沙威。冉阿讓救贖之路有多么曲折漫長，沙威追捕的道路就有多么曲折漫長。從另一個意義上講，雨果的《悲慘世界》要探尋的是“法律與人的命運”的奧秘所在——關鍵在于人心，在于人的道德良心。

　　世界何以變得更好？不斷對《悲慘世界》的重讀，促使我們不斷思考友善、仁愛、自由、慈悲、良知、道德等價值在當下的巨大意義——擺在我們教育者的面前，就是要育人育心，成人之美。通過《悲慘世界》等人文經典的閱讀，潤澤人文，修己安人，砥礪德行，幫助學生成長為自由豐盈、充分發展的真正的人。

　　（作者系廣東省深圳市羅湖外語學校教師、中國教育報2023年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年11月13日 第09版