在山東省淄博市高青縣魯才高級中學“青藍工程”結對培養儀式上，青年教師為師父獻花。 學校供圖

　　在縣域基礎教育中，縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）扮演著重要角色。長期以來，縣中承載著無數縣鄉孩子知識改變命運的殷切期待，對縣域經濟發展發揮著循序漸進的長期效應。加強縣中教師能力素養是提升縣中教育質量的關鍵。但由于地理位置偏遠，缺少專家指導，縣中教師在專業發展上存在著許多困難，如教研活動多為臨時性的任務驅動，缺乏持續性和深度等。這給一些縣中教師帶來了專業支持不足的失落感、自我成長停滯不前的無力感和專業提升期待逐漸減弱的倦怠感。長此以往，縣中教師容易在工作中失去自我提升的能動性，可能會形成“教而不研”的習慣，導致其教育教學理念和方法滯后于教育改革的需要，這將直接影響縣中育人方式變革和辦學質量改進。為了扭轉這一困境，急需從豐富專業資源供給、提升教研活動質量、優化組織激勵機制等方面著手，為縣中教師提供系統、高質量的專業支持，激發其專業成長動力。

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　　構建跨區域學習共同體

　　破解資源匱乏難題

　　專業學習共同體強調不同主體基于系統改進的共同目標，以促進學生學習為己任，積極跨越組織邊界，促進資源和經驗在不同組織間的流通，開展一系列協作、反思、創新等專業學習活動。數字技術為學習共同體構建，特別是在優質教育資源匯聚、線上線下融合以及跨區域協同學習等方面提供了全新的可能性。縣中教師專業發展需要打破學校單打獨斗的局面，通過數字化技術借助外部專家、兄弟學校和地方教師專業發展機構的支持，實現骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升。

　　首先，考慮縣中辦學條件有限，難以在短期內彌補教師學習資源不足的困境，需要充分利用國家智慧教育公共服務平臺以及本地優質的教師教育網絡平臺，篩選高質量、針對性強的專業資源，鼓勵教師在日常教研和自我提升中借助這些優質資源開展學習、討論。其次，鼓勵縣中在充分考慮教師隊伍基礎的前提下，選擇優勢互補的兄弟學校組建區域性的跨校教研聯盟，充分拓展縣中及周邊學校的專業資源，形成更加廣泛的教師專業學習網絡。利用線上平臺，定期開展集體備課、教學案例觀摩、專題研討等跨校教研活動，為校本教研注入活力，推進不同學校間教育教學實踐的互相借鑒與共同提升。

　　比如，為破解校內優質師資缺乏難題，福建省城廂區九華學校積極聯系莆田第二中學，學校31位青年教師與莆田第二中學20位名優教師師徒結對，通過為期一年的聽評課、備課交流、跟崗學習等活動實現互通共進；四川省雅安中學與石棉縣中學基于拔尖創新人才聯合培養項目，積極拓展兩校在教師隊伍建設和學生培養方面的深度合作，通過常態化的網絡聯合教研等形式提升了兩校教師專業交流的效率，構建了優質資源共享的網絡空間。

　　為保障專業學習共同體的運作，共同體組建初期需要一定制度化的規范保障其有效運行。專業學習共同體的組建雖然解決了資源獲取的問題，但是參與者來自不同學校，學習需求和方式差異較大，且線上線下結合的學習方式可能導致學習流于形式。因此，首要任務是選擇參與動機更強的教師，并將學習內容聚焦在教育教學中亟待解決的真實問題上，也要對教師的學習過程進行監督并提供反饋，保持其參與的主動性和效果。隨著專業學習共同體的逐步成熟，維持其可持續發展的關鍵因素將逐漸轉向對學生發展的高期望，因此，擁有明確的共同目標和彼此的信任，將有助于鞏固教師的學習成果，持續為教師的專業能力提升提供支持。

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　　優化管理

　　破解教研淺表化難題

　　縣中教師的專業發展有賴于學校內部各組織之間的協作。縣中校長需要優化管理，著力形成有效的分布式領導結構，在溝通和共享中有效利用資源，提升教研活動質量。

　　首先，縣中校長需要承擔更多面向外部的領導角色。作為資源的聯結者和教師發展的引領者，校長要注重對外資源整合，積極與區域教研員、學科專家和其他縣中學校聯系，拓展學校的資源邊界，為教師爭取更豐富的專業發展資源，使教師不再局限于本縣域有限的條件。

　　其次，縣中校長要注重給教研組長賦權增能。教研組長在縣中教師的專業發展中發揮著至關重要的作用，校長要注重教研組長的選拔、過程性培養和管理，賦予他們在課程教學改革和教研創新中的決策權，使其在教研活動和一線教學決策中發揮更大的影響力，成長為真正的專業領導者，帶動學校教學質量提升和創新發展。

　　此外，鑒于數據分析、在線協作和數字資源管理能力在教研活動中發揮越來越重要的作用，縣中校長應該為教研組長提供專門的數字化教學領導培訓，提升其掌握數據驅動決策和數字資源整合的能力。

　　例如，福建省建甌一中以教研組長能力建設為突破口，全面提升學校教學質量。學校教研室積極組織多層次的培訓與研修活動，倡導自主學習與實踐反思，營造了良好的學習氛圍，幫助教研組長逐漸從學科活動的組織者轉型為學科發展的引領者。學校還賦予教研組長在教育教學關鍵環節中的決策權，使其在日常工作中發揮更大作用，進一步解決了教研組長長期以來存在的“權力困境”，通過“賦權+增能”的雙平臺搭建，教研組長領導力顯著提升，學校教研工作也實現了提質增效。

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　　精準激勵

　　破解教師發展懈怠難題

　　一線教師積極參與、主動學習是實現縣中教學質量提升的關鍵，其能動性在資源相對匱乏的環境中顯得尤為重要。專業能動性不僅表現為縣中教師在專業發展過程中的主動性和自我驅動力，還表現在他們在有限的資源條件下如何應對專業成長的挑戰并積極發揮個人影響力。對此，縣中校長要了解教師的真實需求，提升激勵的精準性，激發教師專業能動性。

　　首先，加強教師的生活保障。在一些地方，高考升學壓力以及優秀生源的流失使得縣中教師在教育教學工作中投入了更多的時間精力。筆者在一地縣中連續3年的調研數據顯示，每日工作時間10小時以上的教師占45%，但縣中教師既缺少城區普通高中教師較為優渥的工作環境和豐富的專業資源，也無法享受鄉村教師補貼，導致其工資待遇與市區學校和鄉村學校相比都有差距。為解決這一困難，比如，湖南省新化縣第一中學通過積極爭取社會愛心人士和畢業校友支持，設立教育發展基金會，用于表彰優秀師生，建設優秀教師團隊，資助家庭困難的師生。此外，也有部分縣中為青年教師提供免費單身公寓，教師同時承擔一部分住宿生管理的工作，既減輕了青年教師的生活壓力，也有助于學校優化管理。

　　其次，激活青年教師的成長激情。縣中的青年教師多受過良好的教育，學習能力強，有強烈的自我實現需求，是縣中學校的中流砥柱，除了基本的生活保障，他們還非常注重個人專業能力的提升和未來的發展前景。學校有針對性地滿足這部分青年教師的需求，不僅有助于留住他們，還能激發其工作的內在動機，鼓勵其教得好。對此，安徽省泗縣二中專門制定青年教師培養方案，積極減輕教師的非教育教學負擔，保障其專業發展的時間，比如通過成立青年教師成長聯盟，不定期邀請教學專家到校和青年教師座談交流，盡可能多地提供外出培訓的機會，以及大膽起用成長較快的青年教師擔任備課組長和專業管理干部，幫助其快速成長。

　　最后，幫助骨干教師超越自我。對于縣中年齡較大的骨干教師，他們往往有成熟的經驗，對學校發展也有深厚的感情，學校應該為其規劃專業發展路向，引導其不斷自我提升、自我超越，通過成立名師工作室等方式鼓勵其積極總結教學經驗，參與到青年教師的培養工作中來，鼓勵他們干得出成績、講得出道理，形成獨特的教學風格，向區域名師邁進。

　　（作者系華東師范大學教育學部副教授）

《中國教育報》2024年11月20日 第05版